Gra dla uczniów to sposób na poznanie, włączenie się do gry, uczeń zapomina, że \u200b\u200blekcja jest w toku. Często gra jest odbierana przez uczniów jako rodzaj rywalizacji między sobą, wymagającej pomysłowości, szybkiej reakcji, dobrej znajomości języka angielskiego. Gra jest bardzo silną zachętą dla uczniów do opanowania języka obcego.

Odgrywanie ról, będąc najdokładniejszym i zarazem dostępnym modelem komunikacji w języku obcym, jest formą organizacyjną nauczania, która pozwala optymalnie łączyć grupowe, parowe i indywidualne formy pracy na zajęciach. Przyczynia się do wzmocnienia orientacji komunikacyjnej w nauczaniu, rozwoju zainteresowania językiem obcym.

Oto kilka przykładów.

Kto wie więcej?

Klasa jest proszona o wymyślenie jak największej liczby pytań (lub słów) na dany temat. Klasa podzielona jest na trzy grupy. Tablica podzielona jest na trzy części, na tablicy znajduje się uczeń, który kijem zaznacza poprawnie zadane pytanie (lub słowo), jeśli pytanie (lub słowo) jest błędne, kij jest przekreślony. Grupa z największą liczbą kijów (liczba zadanych pytań lub słów) wygrywa.

Cel gry: powtarzanie słownictwa, rozwój umiejętności mówienia, uwaga, pomysłowość.

Kto mówi lepiej po angielsku?

Obraz jest zawieszony. Klasa to opisuje. Uczeń przy tablicy zaznacza poprawne zdania. Uczeń wygrywa większą ilością punktów (poprawne zdania). Gra przyczynia się do rozwoju umiejętności mówienia, rozwoju myślenia i uwagi.

W sklepie.

Gra przybliża lekcję do sytuacji życiowej. Można go urozmaicić kupując i sprzedając różne przedmioty. Grają 2 osoby: Sprzedawca i Kupujący.

1: Dzień dobry!

2: Chcę kupić zabawkę.

1: Mamy kury, pisklęta, króliki, żaby, małpy, wilki, lisy ...

2: Pokaż mi lisa, proszę.

1: Weź to, proszę.

2: Podoba mi się. Ile kosztuje lis?

1: Sto rubli.

2: wezmę to.

1: Weź to, proszę.

2: Dziękuję, do widzenia!

1: Do widzenia!

Sklep z ubraniami.

Cel gry:

Pamiętaj o kolorach (z podpórkami wizualnymi).

Postęp w grze:

Nauczyciel jest sprzedawcą. Uczniowie podchodzą pojedynczo do jego stołu lub mówią ze swoich miejsc.

Nauczyciel: Dzień dobry! Czy mogę ci pomóc?

Uczeń 1: Tak, proszę. Chcę sweter. Czy masz swetry?

Nauczyciel: Tak, mamy. Jakiego koloru sweter chcesz? Czarny czy zielony?

Kiedy dzieci w większości zapamiętały już kolory, nauczyciel zatrzymuje się na pytaniu: jaki kolor swetra chcesz? Uczeń jest teraz zmuszony do nazwania koloru wybranego ubrania.

Uczeń 1: Poproszę zielony sweter.

Nauczyciel: Tutaj jesteś.

Uczeń 1: Dziękuję.

Nauczyciel: Nie ma za co! Sweter jest zdjęty ze stołu. Gra toczy się dalej.

Czas trwania gry: 5-7 minut.

Słowo zwierząt.

Cel gry:

Utrwalenie słownictwa na ten temat, rozwój praktyki mowy ustnej.

Postęp w grze:

Nauczyciel: Dzisiaj się bawimy, wyobraźmy sobie, że jesteście zwierzętami i chciałbym, żebyście opowiedzieli o dzikich zwierzętach.

Prezenter: Nasi uczniowie opowiadają nam o ciekawych, dzikich, silnych zwierzętach. (Do jednego z uczniów) - Kim jesteś? O czym chciałbyś nam powiedzieć?

Uczeń 1: Powiem ci coś interesującego i zgadniesz, OK? To dzikie małe zwierzę, czarne lub brązowe, żyje w Afryce i mieszka w rodzinie. Mówi rękami i twarzą. Czy możesz powiedzieć, jakie to zwierzę?

Uczeń 2: Och, wiem, to małpa.

Prezenter: Tak, to prawda. A kto może odgadnąć inne zwierzę?

Uczeń 3: Mogę. To dzikie zwierzę. Jest żółto-brązowy. Żyje w Ameryce Północnej i Południowej. Poluje na małe zwierzęta. Bardzo dobrze skacze i wspina się po drzewach. Czy wiesz, kto to jest?

Uczeń 4: Tak. To jest puma.

Prezenter: Dobrze znasz te zwierzęta. A wiesz, gdzie oni mieszkają?

Uczeń 5: Mogę ci powiedzieć. Żyją w Afryce, Australii, Rosji, dżungli, wodzie.

Prezenter: Dziękuję. Czy wiesz, co potrafią dzikie zwierzęta?

Uczeń 6: Potrafią skakać, biegać, pływać, latać i wspinać się.

Prezenter: Czy wiesz, że wiele lat temu były smoki. Byli bardzo niebezpieczni, silni i brzydcy. Mieszkali w lesie i mieli długie ogony, duże skrzydła, ostre zęby, krótkie nogi. Mogli latać szybko, dobrze polować i ukrywać się. A gdzie teraz możemy zobaczyć dzikie zwierzęta?

Uczeń 7: Widzimy je w zoo. Dzieci lubią chodzić do zoo i oglądać tam zwierzęta. I wiele dzieci ma w domu zwierzęta, które znam.

Prezenter: Masz rację. Ira, proszę, opisz swojego zwierzaka.

Irina: OK, mam kota. Nazywa się Murka. Jest mały, dwuletni, czarno-biały. Murka lubi biegać, bawić się, jeść ryby i spać. Lubię mojego kota.

Nauczyciel: Dziękuję wam, dzieci. Widzę, dużo wiesz o dzikich zwierzętach. Następnym razem zagramy w inną grę.

Święta Bożego Narodzenia.

Cel gry:

Dowiedz się o tradycjach obchodzenia Bożego Narodzenia w Wielkiej Brytanii i innych krajach;

Konsolidacja słownictwa na dany temat;

Postęp w grze:

Nauczyciel: Wkrótce mamy Nowy Rok; to jedne z najlepszych wakacji w naszym kraju. A teraz chciałbym opowiedzieć o wspaniałych wakacjach w Wielkiej Brytanii. Czy wiesz, jakie to święto?

Uczeń 1: Święta Bożego Narodzenia. Wszyscy Brytyjczycy świętują to 25 grudnia.

Nauczyciel: To prawda. Myślę, że ciekawie będzie porozmawiać o tradycjach tego święta. Znasz ich?

Uczeń 2: Najwięcej ludzi w Wielkiej Brytanii stawia choinkę, ozdabia ją światłami, świecidełkami i zabawkami.

Nauczyciel: A co dzieci wiszą przy kominku?

Uczeń 3: Wieszają pończochy na prezenty od Świętego Mikołaja.

Nauczyciel: A co wiesz o innej starej tradycji w Wielkiej Brytanii?

Uczeń 4: Grupy dzieci i dorosłych w Anglii, Kanadzie, USA chodzą od domu do domu i śpiewają kolędy. Niektórzy dają im pieniądze, słodycze, drobne prezenty.

Uczeń 5: A ja chciałbym mówić o przyjęciach bożonarodzeniowych. Brytyjskie rodziny mają tradycyjne świąteczne potrawy - indyk, pudding, placki mielone. Brytyjczycy bawią się krakersami na świątecznym lunchu lub kolacji, robią bum, a ludzie mogą znaleźć kolorowy papierowy kapelusz lub koronę, małe prezenty, głupie żarty.

Nauczyciel: Czy wiesz, że w Australii i Nowej Zelandii grudzień przychodzi latem? Wiele osób świętuje Boże Narodzenie idąc na piknik lub na plażę. W tym czasie uczniowie mają sześciotygodniowy urlop. A co wiesz o Bożym Narodzeniu w Rosji?

Uczeń 6: Rosjanie świętują Boże Narodzenie 7 stycznia. Mamy choinkę i dostajemy prezenty. Bardzo wielu ludzi chodzi do kościoła, a potem urządza przyjęcia bożonarodzeniowe.

Uczeń 7: I chcę powiedzieć, że większość szkockich rodzin ma choinkę i śpiewa kolędy, ale najważniejsze uroczystości obchodzą w sylwestra, nazywa się Hogmanay.

Nauczyciel: Bardzo dziękuję. Ciekawie było wiedzieć o tych wszystkich faktach. Myślę, że następnym razem porozmawiamy o kolejnych wakacjach w Wielkiej Brytanii.

Gry gramatyczne w języku angielskim.

Te gry mają na celu:

Naucz uczniów używania wzorców mowy, które zawierają pewne trudności gramatyczne;

Stwórz naturalną sytuację do wykorzystania tego wzorca mowy;

Rozwijanie aktywności mowy i samodzielności uczniów.

Co to jest?

Klasa nauczyła się pierwszego angielskiego zdania, pierwszego wzoru mowy To jest długopis i pierwsze pytanie Co to jest ?, nauczyciel usiadł na krześle i powiedział: „Och, jestem taki związany. Kto może mi pomóc? Kto chce być nauczycielem? ”

Katya: Mogę?

Nauczyciel: Tak, możesz.

Andrei: Mogę?

Lena: Mogę?

Było wielu, którzy chcieli. Wtedy zdecydowaliśmy się grać zespołami: zespół „nauczycieli” przeciwko zespołowi „uczniów”. Każda drużyna miała zestaw przedmiotów, których angielskie nazwy były znane dzieciom. „Nauczyciele” usadowili się naprzeciw „uczniów” i gra się rozpoczęła.

Po wszystkich zadanych pytaniach „nauczycieli” zespoły zamieniły się rolami. Za każde poprawne pytanie i odpowiedź przyznawano jeden punkt.

Gra może również wykorzystywać warianty wzorców mowy - co to jest? Co to są?

Co? Czemu? Kiedy?

Uczniowie popełniają już mniej błędów w formach tymczasowych, ale nie używają ich świadomie, a raczej mechanicznie, szczególnie trudno jest im rozróżnić dwa czasy rzeczywiste: ciągły i nieokreślony. „Jak stworzyć dla nich„ środowisko ”, w którym ta różnica byłaby wyraźnie odczuwalna?”

Nauczyciel: Katya, co ja robię?

Katya: Ach, znowu zbierasz kwiaty.

Nauczyciel: Tak, znowu i dlaczego?

Katya: Ponieważ je lubisz.

Nauczyciel: Tak, bardzo. A jaka to pora roku?

Lena: Jest lato.

Nauczyciel: Jak myślisz, dlaczego jest lato?

Andrei: Ponieważ kwiaty rosną latem.

Ta gra jest oparta na teatralności. Następujące szkice są dalej oferowane. Zdjęcie zostało opublikowane.

Ann je.

Nauczyciel: Co robi Ann?

Jane: Ona je.

Nauczyciel: Która jest pora dnia?

Lena: Jest popołudnie. Ona je zupę, a ludzie jedzą zupę po południu.

W celu utrwalenia możesz zasugerować następujące sytuacje: Uczeń podlewa kwiaty, pije gorącą herbatę, ubiera się, jeździ na nartach, gra w śnieżki, kopie kwietnik, łapie ryby, karmi ptaki itp.

Co ja zrobiłem?

Na biurku nauczyciela stała szklanka wody. Nauczyciel „przypadkowo” potrząsnął stołem i… woda się wylała. "Co ja zrobiłem?" zawołał nauczyciel.

Katya: Rozlałeś wodę.

Nauczyciel był zdenerwowany, wziął szmatkę i ponownie zapytał: „Co ja zrobiłem?”

Mash: Wytarłeś wodę.

To była lekcja poglądowa na temat korzystania z Present Perfect, początek gry. Uczniowie czekali, co jeszcze zrobi nauczyciel. W tym momencie otworzył okno i zapytał: „Co ja zrobiłem?”

Misha: Otworzyłeś okno.

W zoo.

Cel gry: przećwiczenie użycia czasownika modalnego can.

Gramatyka towarzysząca: nazwy zwierząt i wszelkiego rodzaju czasowniki.

Zabawkowe zwierzęta są umieszczane na ławkach w klasie.

Przebieg gry: jedno z dzieci jest przewodnikiem, reszta to goście zoo. Dzieci są jak na przykład niedźwiedź.

Uczeń 1: To jest niedźwiedź. Potrafi biegać i skakać. Potrafi pływać i wspinać się, ale nie może latać.

Uczeń 2: Czy da się skoczyć?

Uczeń 1: Nie, nie może.

Czas trwania gry: 7-10 minut.

Facet, który nic nie wie

(Nie wiem).

Cel gry: rozwiązanie problemu i zaprzeczenie „tak”, „nie”.

Rekwizyty: zabawki lub zdjęcia rekwizytów.

Postęp w grze:

Uczniowie zadają niezwykle zabawne pytania.

Uczeń 1: Czy tygrys mieszka na pustyni?

Uczeń 2: Nie, tak nie jest. Tygrys nie mieszka na pustyni. Żyje w dżungli. Czy krokodyl żyje w morzu?

Możliwe pytania: żaba - w domu, koń - w lesie, niedźwiedź - w gospodarstwie, delfin - w stawie, wielbłąd - w rzece.

Czas trwania gry: 5 min.

Czas przyszły prosty.

Śmieszne pytania.

Cel gry:

Wprowadź i przećwicz pytanie, zaprzeczenie i potwierdzenie czasu przyszłego.

Postęp w grze:

Nauczyciel prosi dzieci o zadawanie pytań w łańcuchu, na które nie można odpowiedzieć twierdząco, i sam zaczyna: Czy będziesz jeździć na łyżwach latem?

Uczeń 1: Nie, nie będę jeździć zimą. Latem będę jeździł na rowerze. Będziesz pływać zimą?

Uczeń 2: Nie, nie zrobię tego. Nie będę pływał zimą. Będę jeździć na nartach zimą! itp.

Tak więc, oprócz wypracowania czasu przyszłego, gra ma na celu powtarzanie pór roku i charakterystycznych dla każdego z nich czynności.

Nauczyciel: Czy rano pójdziesz spać?

Uczeń 1: Nie, nie zrobię tego. Nie pójdę spać rano. Wstanę rano. Czy będziesz jadł śniadanie w nocy?

Uczeń 2: Nie, nie zrobię tego. Nie zjem śniadania w nocy. Będę spał w nocy!

Czas trwania gry: 3-5 minut.

Co ja mam zrobić?

Nauczyciel wszedł do klasy, zatrzymał się i zapytał: „Dzieci, co mam teraz robić?”. Uczniowie pytająco spojrzeli na nauczyciela, po czym jeden z uczniów odpowiedział:

Kolya: Idziesz do klasy.

Nauczyciel: Och, nie idę na zajęcia, jestem już w klasie. Ale co mam teraz zrobić? Idę spać? Mam zamiar jeść? Co ja mam zrobić?

Kolya: Dasz nam lekcję.

Nauczyciel: Tak Kolya, masz rację, mam zamiar cię uczyć, teraz biorę kawałek kredy. Co zamierzam teraz zrobić?

Andrei: Będziesz pisać.

Nauczyciel: Zgadza się. Teraz jestem blisko okna. Co ja mam zrobić?

Sveta: Masz zamiar otworzyć okno.

Nauczyciel: Tak, Sveta. Teraz wziąłem długopis i otworzyłem kasę.

Jane: Masz zamiar zaznaczyć nieobecnych.

Nauczyciel: Czy mógłbyś teraz pokazać jakieś działania, a ja spróbuję odgadnąć, co zamierzasz zrobić.

Przedstawiona czynność sugeruje możliwy zamiar osoby. Każdemu zespołowi przyznaje się jeden punkt za przedstawione działanie i poprawną odpowiedź.

Widzimy więc, że wykorzystując różne sytuacje na lekcji, nauczyciel czyni ją ciekawszą, zwiększa zainteresowanie uczniów nauką języka obcego.

Nauczyciel języka angielskiego w Bilim Innovation Lyceum dla uzdolnionych dzieci. Blogerka-nauczycielka, badaczka trendów. Pisze na kanale na Instagramie Proactive.teacher o nowoczesnych technikach i metodach nauczania, dzieli się recenzjami książek. Fanka osobistej efektywności.

Co zrobić, jeśli uczniowie przychodzą na lekcję zmęczeni? Na przykład, co jeśli jest poniedziałek rano lub lekcja jest następna po trudnym teście z algebry?

Gry kinetyczne zapewnij swoim uczniom potrzebną energię i urozmaicaj lekcje angielskiego. Korzystanie z gier na świeżym powietrzu lub po prostu umożliwienie uczniom poruszania się podczas lekcji to świetny sposób na aktywację kreatywności, rozwijanie ich cech fizycznych i intelektualnych, takich jak zwinność, uwaga, obserwacja, logiczne myślenie.

Te ćwiczenia i gry mogą być dostosowane do różnych grup wiekowych, ale są one przeznaczone głównie dla uczniów klas 7-9, z podstawowym, średnim poziomem znajomości języka angielskiego.

Packa na Muchy

W tej grze nauczyciel przygotowuje z wyprzedzeniem karty z wyuczonymi lub nowymi słowami i przyczepia je do planszy. Potrzebujemy również jednego sędziego, który podliczy punkty drużyn.

Studenci są podzieleni na dwa zespoły. Zespoły są w dwóch rzędach. Dwóch pierwszych uczniów z drużyn podchodzi bliżej tablicy. Nauczyciel daje im swatery na muchy. Następnie nauczyciel wymienia słowo po rosyjsku, a zadaniem uczniów jest jak najszybsze uderzenie w kartę z angielskim odpowiednikiem, „slap” to słowo. Ten, który był pierwszy, wnosi jeden punkt do swojej drużyny i przekazuje paczkę następnemu graczowi w swojej drużynie. Uczeń z drugiego zespołu, który nie zdążył trafić pierwszego słowa, pozostaje przy planszy, dopóki nie trafi jako pierwszego następnego słowa. Jeśli uczniowie trafią na słowo, które nie jest poprawnym tłumaczeniem, tracą jeden punkt.

Dance to the Classroom Energizers video

Learning Stations (YouTube) oferuje angielskie piosenki dla dzieci i energiczne tańce.

Te instruktażowe filmy taneczne to nie tylko okazja do ćwiczenia języka angielskiego, ale także przerwa w nauce gramatyki.

Zmień ustawienie biurek i graj w Taboo

Chodzi o organizację pracy dzieci. Na niektórych zajęciach bardziej interesująca będzie praca w grupach, czasami można całkowicie usunąć wszystkie ławki, usiąść w kręgu i bawić się Tabu.

Zasady gry: nauczyciel z góry przygotowuje karty ze słowami w języku angielskim, np. 30 słów do ostatniego rozdziału, następnie uczniowie po kolei biorą te karty i próbują je objaśnić innymi słowy, czyli przekazać znaczenie słowa bez nazywania go. Na przykład moja wizytówka zawiera słowo „Ambitny”, można to wyjaśnić w ten sposób - „Osoba, która chce odnieść sukces”. Osoba, która odgadła słowo, otrzymuje kartę. Student, który zebrał więcej kart, wygrywa.

Zmień „aktywność siedzącą” na „spacerowanie”

Możesz zorganizować „Mieszanie się” - wtedy uczniowie biorą karty z pytaniami do mówienia, swobodnie poruszają się po biurze, zadają sobie pytania po angielsku i wypełniają swoje karty.

Możesz rozprowadzać wykresy, takie jak „Znajdź osobę, która…” wszystkim uczniom, a oni mogą po prostu chodzić po biurze, zadawać pytania i oznaczać na swoich listach kolegów z klasy, którzy na przykład potrafią pływać lub grać na instrumencie muzycznym. Możesz też podzielić uczniów na pary i dać każdą kartę A i B, uczeń z kartą A zada pytania uczniowi z kartą B i odwrotnie.

Możesz grać w koszykówkę

Dobrym pomysłem jest również wyjście poza salę lekcyjną, na przykład na szkolny korytarz, podwórko lub siłownię. Na siłowni możesz podzielić uczniów na dwie drużyny, dać każdej drużynie piłkę do koszykówki i wyznaczyć lidera. Prowadzący będą na zmianę podawać definicje w języku angielskim, a po poprawnym tłumaczeniu uczniowie będą mogli wrzucić piłkę do kosza (+1 punkt za trafienie i +1 za poprawne tłumaczenie słowa).

Aktywność М i Мs

Do tej gry będziesz potrzebować dwóch paczek M & Ms. Przygotowujesz wcześniej karty z zadaniami dla kolorów drażetki, na przykład

• Czerwony - opowiedz nam o swoim hobby.
• Żółty - opowiedz nam o swojej rodzinie.
• Brown - Opowiedz nam o swoich planach na lato.

Następnie podziel uczniów na dwie grupy, poproś każdą grupę, aby stanęła w kręgu, wręczysz im M & Ms oraz kartkę z zadaniami. Z kolei uczniowie częstują się pigułkami iw zależności od koloru rozmawiają przez minutę na określony temat.

Przypnij przypisanie do czytania na ścianie

Zamiast dawać dzieciom zadanie czytania tekstu z podręcznika, możesz przenieść te teksty na ściany w klasie lub na zewnątrz. W ten sposób dajesz uczniom możliwość przenoszenia i omawiania zadań.

Uruchamianie dyktand

Możesz zagrać w Running dyktanda, podzielić uczniów na pary i poprosić ich o wybranie ról, jeden z nich napisze informację (pisarz), a ktoś to znajdzie (czytelnik / biegacz). Nauczyciel włącza minutnik. Pierwszy uczeń wychodzi, czyta informacje, próbuje je zapamiętać i przekazać partnerowi. Partner zapisuje informacje, a następnie nauczyciel szybciej sprawdza, kto wykonał zadanie.

Te gry mogą pomóc urozmaicić lekcje. Przestudiuj je - a nie będziesz musiał tracić czasu na przygotowania, zawsze będziesz mieć w rezerwie ciekawą grę.

Nie śmiej się, nie uśmiechaj się

Każdy przedmiot jest proszony. Trener zadaje pytania takie jak:

• Co ty (twój przyjaciel) jesz (jadł, chce, robi) (na obiad)?
• Gdzie zazwyczaj śpisz?
• Kto jest twoim najlepszym przyjacielem?
• Kto ci pomógł?

Uczeń odpowiada bez uśmiechu tym słowem: „Zjadłem (zjadłem) psa”, „Piłka jest moim najlepszym przyjacielem”.

Trener w zabawny sposób komentuje odpowiedź (po rosyjsku): „Teraz jest już jasne, dlaczego wszystkie psy uciekły z naszego miasta”. Lub coś podobnego. Tylko ten, kto odpowiada, nie powinien się śmiać, a im więcej innych się śmieje, tym więcej zabawy. Nie zwalniaj tempa pytań, maksymalnie pytań. Uzyskuj szybkie odpowiedzi, zmniejszając opóźnienia w komunikacji (czas między zadaniem pytania a rozpoczęciem odpowiedzi).

Zalecenia: Możesz grać w tę grę w nieskończoność, ćwicząc prawie wszystkie tematy leksykalne, a zwłaszcza gramatyczne, ale robiąc przerwy, aby uczeń nie przyzwyczaił się do jednej gry. Możesz też zmienić: uczeń zadaje pytania, nauczyciel z grupą odpowiada. Możesz także zadawać pytania dotyczące kombinacji czasów, ale najpierw należy wyjaśnić, że odpowiedź musi być w tym samym czasie, co pytanie.

Krzyże i plamy

W tej grze możesz użyć karty lub po prostu ułożyć słowa na kartach lub obrazkach 3 * 3. Podczas gry przestrzegaj zasady stopniowości. Gracz zasłania miejsce chipem, jeśli:

• Nazwał to słowo w języku angielskim;
• Przetłumaczyłem to na język rosyjski;
• Podał 3 formy czasownika (jeśli jest to temat z przeszłości);
• Zrobiłem proste zdanie, np. „Lubię konie”;
• Wydał zdanie z rozszerzeniem: „Lubię jeść ... na obiad.”, „W rogu pokoju jest telewizor”;
• Złożył zdanie w trzeciej osobie liczby pojedynczej lub w tekście obecnym;
• Przygotowałem pytanie (ogólne, specjalne);
• Zmyślone zaprzeczenie;
• Złożył skomplikowane zdanie z if, when, ponieważ na przykład „On jest silny, bo codziennie wykonuje poranne ćwiczenia”.

Zalecenia: „Krzyżyki i plamy” dotyczą tylko uczniów, którzy potrafią śmiało grać w tę grę po rosyjsku i nie odczuwają bólu związanego z własną stratą. Gra ma zastosowanie na każdym etapie, aby podnieść emocjonalny ton ucznia.

Odgadnij słowo (akcję) za pomocą pantomimy

Możesz pracować z dowolnym tematem leksykalnym - nawet z przymiotnikami.

Przedstawienie kukiełkowe

Ćwiczenie zwrotów potocznych: znajomość, powitanie, opowieść o sobie, wszelkie pytania.

Rekomendacje: To jest gra dla małych dzieci i młodzieży szkolnej z pluszowymi zabawkami, zmianami głosu, przebierankami. Gra może być trudniejsza na różnych etapach. Dla gimnazjalistów daj instalację: „Jesteście aktorami teatru lalek i pokazujecie sztukę dzieciom w przedszkolu”.

Łańcuch

Gra polega na tym, że obrazki z czynnościami (rzeczowniki, przymiotniki, przyimki) układane są w łańcuch. Idąc wzdłuż tego łańcucha, uczeń wypowiada proste zdania (możesz to zrobić z dużą prędkością):

• Lubię jabłka. Lubię śliwki. Podoba mi się ...
• On jest silny. On jest gruby. On jest ...
• Był wczoraj w parku. Był w ...
• Wczoraj spaliśmy w lodówce. Wczoraj jedliśmy zupę ...
• Jesienią nosimy spodnie. Latem nosimy sandały ...
• Potrafi wskoczyć do kuchni ...

Zalecenia: Ta gra ma zastosowanie do dowolnego tematu gramatycznego (on będzie ..., my ...) Jeśli wstawisz X lub? - odpowiednio sporządzane są zdania przeczące lub pytania pytające. Jeśli umieścisz znaczniki czasu na obrazku, możesz opracować mieszankę czasów i różnych typów zdań. Możesz dodawać znaczniki lub zaimki, gdy dziecko porusza się po łańcuchu, ćwicząc element zaskoczenia i zmniejszając lag w komunikacji. Zwiększa to efektywność treningu. Aby zwiększyć zainteresowanie dziecka grą, twórz bardzo zabawne zdania (na przykład możesz „pomieszać” pory roku, miejsce, nigdy, czasami ...).

Transformacja

Celem tej gry jest wypracowanie szybkości modyfikacji różnych struktur gramatycznych. Esencję tej gry najlepiej wyjaśnia następujący przykład:

Poziom I: „Myję zęby”. -\u003e Ona -\u003e "Ona myje zęby." -\u003e Oni -\u003e "Oni myją zęby." -\u003e Nie -\u003e „Oni nie myją zębów”. -\u003e On -\u003e „On nie myje zębów”. -\u003e Dlaczego -\u003e „Dlaczego on czyści zęby?” -\u003e Gdzie -\u003e „Gdzie on czyści zęby?” -\u003e My -\u003e „Gdzie myjemy zęby?” -\u003e

Poziom II: Teraz -\u003e „Gdzie on myje zęby?” -\u003e Wczoraj -\u003e „Gdzie on czyścił zęby ...

Za każdą poprawną odpowiedź student otrzymuje żeton, kto zdobędzie więcej żetonów, wygrywa. Jeśli kontynuowanie będzie trudne, możesz wziąć nowy model i pracować nad nim.

Puzzle

Z reguły ta gra kończy się tematem leksykalnym lub gramatycznym. Uczeń jest proszony o skomponowanie mini-historyjki typu „Puzzle”. Po opowieści ucznia, składającej się z oddzielnych zdań na zadany temat, jego partner musi odgadnąć, co lub kto został zaszyfrowany. W temacie „Wygląd” jest to osoba - bohater baśni, filmu lub kreskówki, aktor, piosenkarz, kolega z klasy; w temacie „Zwierzęta” jest to zwierzę; w temacie „Jedzenie” - dowolny produkt lub danie; w motywie „Miasto” - słynne miasto itp.

Zalecenia: Powtarzaj cały cykl wiele razy, aby osiągnąć biegłość w posługiwaniu się słownictwem, przyznawaj punkty za najpełniejszą historię w dobrym tempie. Powtarzaj omawiane tematy, aby podnieść ton i podekscytowanie uczniów podczas gry.

Karty

W tej grze używane są karty z 3 rodzajami słów: czasownikami semantycznymi, przymiotnikami i rzeczownikami. Przed rozpoczęciem gry wybierz karty, których potrzebujesz (już znane uczniom) do oddzielnej części mowy lub do mieszanki. Każdy gracz bierze 3 lub 4 karty. Pozostałe karty pozostają w „banku”. Pierwszy uczestnik porusza się, drugi „przerywa ruch”, wybierając ze swoich kart dowolną, którą możesz złożyć propozycję razem z tą, która była pierwszym graczem. Jeśli zdanie jest napisane poprawnie, uczeń, który je wykonał, bierze obie karty dla siebie (w okularach). Jeśli zdanie zostanie sporządzone niepoprawnie, gracz, który szedł, traci swój ruch, a następny gracz rysuje zdanie z trzech lub dwóch kart, a jeśli odpowiedź jest poprawna, bierze je dla siebie (w punktach). Jeśli jeden z graczy chce zdobyć dużą liczbę punktów na raz, musi w swojej turze umieścić własne 2 lub 3 karty, które musi połączyć w jednym zdaniu. Wskazane jest tworzenie zabawnych zdań. Po każdej rundzie wszyscy uczestnicy biorą z banku 3 - 4 karty.

Zalecenia: Zasady w tej grze można modyfikować w zależności od celu, do którego dążysz (jaki czas lub kombinacja czasów jest opracowywana, zaprzeczanie, pytania, ...) Ty również na początku gry powinieneś wziąć w niej udział jako jeden z graczy, ale ustępuj uczniom po kryjomu, szukaj emocji.

Nauczyciel

Ta gra może być używana wielofunkcyjnie. Zabawa zaczyna się od tego, że wybierasz ucznia do roli nauczyciela, a on prowadzi część lekcji na Twoim miejscu. Wcześniej oczywiście musisz jasno sformułować, co ma robić:

• Rzucając piłką, sprawdź słowa i ich tłumaczenie z rosyjskiego na angielski i odwrotnie;
• Zadawaj pytania w języku angielskim, dając żetony za poprawną odpowiedź;

Dziesięć rzeczy

Jest to umowna nazwa gry, której istota polega na tym, że wszyscy uczestnicy rysują 3-5-10 obiektów, a po wymianie rysunków piszą lub mówią, co zrobi (zrobi, już, itp.) Ich partner tematy. Sugestie mogą być zabawne. Możesz zadawać pytania tym przedmiotom, możesz mówić lub pisać, czego nie zrobią z tymi przedmiotami.

Możesz skomplikować warunki gry: jeden uczestnik losuje 3 - 5 obiektów, drugi pisze taką samą liczbę akcji. Następnie oba rysunki są łączone razem i powstają zdania wynikowe. Na przykład pierwszym był Tvset, a akcja skoku. Oferta: Przeskakuję (na) Tvset z moim bratem /

Inna wersja tej gry - każdy wpisuje 5 - 7 nazw przedmiotów, a nauczyciel pyta: „Co zabierzesz na wycieczkę? I dlaczego? " lub „Co dostałeś od matki jako prezent urodzinowy i dlaczego?” Pytania mogą być najbardziej nieoczekiwane. Uczestnicy odpowiadają, próbując wyjaśnić logicznie, na podstawie listy posiadanych elementów. Po drodze możesz zamieścić zabawne komentarze.

Możesz także narysować lub napisać 3 - 5 - 10 czynności (czasowniki regularne) i wymieniać arkusze, a następnie „przepowiadać losy” siebie nawzajem „Przepowiadaj przyszłość”. Wychodzą bardzo ciekawe prognozy. Ponadto możesz zmienić ustawienie: „Co on zrobił, zanim przyszli goście?”, „Co zrobiłeś na Księżycu” (wszystko zależy od czasu gramatycznego).

Rekomendacje: Jest to bardzo skuteczna gra, stosowana zarówno na lekcji ustnej, jak i na lekcji indywidualnej. Korzystając z tej gry na lekcji indywidualnej, konieczne jest umożliwienie przeczytania wszystkich propozycji wszystkim uczestnikom (aby zachować zainteresowanie).

Dyktanda

Zamiast tradycyjnego dyktowania możesz użyć całego łańcucha gier ortograficznych:

1. Napisz dowolne kombinacje sh, skate, ch, a, wh, th, w, a pod nimi poproś ucznia o wpisanie słów zawierających te kombinacje. Możesz podać 1-2 kombinacje, możesz 4-6, w zależności od wieku i poziomu wytrenowania. Ale nie przesadzaj: uczeń powinien być zainteresowany i niezbyt trudny. Kombinacje można podać natychmiast po przejściu reguły w broszurze, ale upewnij się, że uczeń już dobrze pisze i zbiera te słowa z wyciętego alfabetu. W przypadku pierwszoklasistów używaj tej metody tylko w wyjątkowych przypadkach.
2. Napisz kilka liter na kartce papieru, na przykład: s, k, t, ... Zadaniem ucznia jest pisanie słów zaczynających się od tych liter.
3. Po tym, jak uczniowie przeczytają tekst lub posłuchają, możesz zlecić konkursowi, który napisze więcej słów z tekstu, z wyłączeniem i, ale ja, on itp.
4. W trakcie studiowania tematu leksykalnego możesz otrzymać zadanie: Kto kupi więcej produktów (Jedzenie), kto odwiedzi więcej miejsc (Miasto).

Ćwiczenia te są bardzo skuteczne dla uczniów w każdym wieku. Na poziomie zaawansowanym warunki stają się bardziej skomplikowane.

Sugestie dotyczące rozszerzenia

Wykonywany w formie pisemnej lub ustnej na osobnym zdaniu lub zdjęciu. Przed rozpoczęciem pokaż uczniowi, jak to zrobić po rosyjsku, pokaż możliwe „rozszerzenia”:

• Przymiotniki;
• z, dla, z dodatkami bezpośrednimi i pośrednimi;
• Okoliczności miejsca (gdzie), czas (kiedy), chętnie szybko, warunki (jeśli, bo).

Elementem rywalizacji jest zdanie jak najdłuższego (pod względem liczby słów) zdania. Ćwiczenie to można wykonać ustnie, rozwijając kolejno: kupiłem kwiaty. - Kupiłam piękne kwiaty. - Kupiłem kwiaty dla mojej siostry. I tak dalej, podczas gdy jest jeszcze miejsce na rozbudowę.

Zmień historię

Opierając się na historii, należy zmienić niektóre słowa, aby uzyskać nowe, nieco zmienione: zamiast rano - wieczorem; starzec - młoda dziewczyna; szybko - powoli; ...

Napisać historię

Napisz różne słowa (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki) i niektóre wyrażenia (w końcu rano ...) i daj zadanie napisania z nimi historii. Element rywalizacji: wygrywa ten, kto zdobędzie najciekawszą lub najdłuższą historię itp.

Pasaż muzyczny

Student lub trener przynosi kilka kaset z różnymi fragmentami muzycznymi. trener kładzie nacisk na fragmenty o różnym znaczeniu. Słuchają przez 1 minutę, a następnie uczeń mówi, jakie obrazy lub wspomnienia zostały zainspirowane tą muzyką. Można używać wszystkich rodzajów muzyki.

Labirynt lub puste bloki

Do gry potrzebujesz kostki i kilku żetonów. Wybrano jeden z wariantów gry „Labirynt” (komórki mogą być przyimkami, przymiotnikami, czasownikami lub puste). Uczniowie w parze rzucają kostką na zmianę, poruszają się po polu zgodnie z upuszczonymi punktami, tworzą zdania ze słowami w komórce, zgodnie z badanym tematem gramatycznym. Trener może poinstruować cię, aby komponować pytania, negacje lub stwierdzenia z pytającymi słowami lub mieszać czasy (na przemian karty ze znacznikami, które są obok siebie). Pracując z pustymi komórkami (pustymi blokami), możesz użyć dowolnych kolorowych obrazków na dowolny temat leksykalny, które są rysowane ze stosu kart leżących obok siebie. Jeśli uczeń nie popełnia błędu, idzie do przodu. Jeśli popełni błąd, cofnie się o jeden krok. Warunki gry można zmienić.

Bingo

Przed uczniem kładzie się pole z wieloma obrazkami. Tworząc zdanie z przedstawionym słowem, uczeń zakrywa ten obrazek chipem. Celem jest wypełnienie poziomego lub pionowego rzędu obrazów. Zadania mogą dotyczyć dowolnego tematu leksykalnego lub gramatycznego. Partner kontroluje grę, a jeśli zauważy błąd w zdaniu, nie daje żetonu.

Gra w piłkę

Dwóch uczniów w sali ćwiczeń rzuca do siebie piłkę, aby wyeliminować opóźnienie w komunikacji. Zadania mogą być różne: a) Tłumaczenie słów z języka rosyjskiego na angielski i odwrotnie na dowolny temat, b) Odpowiadanie na pytania, c) Skomponowanie prostego zdania z danym wyrazem na zadany temat gramatyczny, d) Skomponowanie podobnego stwierdzenia itp.

Gra karciana

Dwóch studentów otrzymuje fiszki na dowolny temat gramatyczny lub słownictwa. Karty są dzielone na pół i rozdawane graczom. Jeden wykonuje ruch, kładzie kartę i składa swoją propozycję. Kolejny „przeszkadza” mu, kładąc kartę i przygotowując propozycję. Błędy są monitorowane i nie liczą się. Ten, który nie ma już kart, wygrywa.

Magic Pouch

Nauczycielowi bardzo wygodnie jest mieć w pokoju pudełko z różnego rodzaju przedmiotami: szyszkę, stary świecznik, torebkę, ciekawe pudełko, zabawną niespodziankę ... i wszystko, co niezwykłe, zabawne. Te rzeczy powinny być trzymane w zamkniętym pudełku, a uczeń nie powinien ich widzieć. Przed lekcją nauczyciel może włożyć kilka pozycji z tego pudełka do opakowania i zaproponować uczniom, zadając pytania dotyczące tematu gramatycznego, którego się uczą, lub tematów gramatycznych, które studiują wcześniej, aby odgadli te elementy. Jeśli nauczyciel chce naprawić pewien temat w zdaniu twierdzącym, wyjaśnia uczniowi zadanie, które nazywają tym, co zrobił wczoraj, zeszłego lata, na wakacjach, na wakacjach z tym tematem: „Przestań wczoraj | zeszłego lata”, odpowiada „tak” albo nie". Po chwili uczniowie odgadują temat. Możesz korzystać z tej gry na każdym poziomie, nawet na pierwszych tematach „bycia” (których tematem jest kolor, rozmiar, materiał, gdzie zwykle jesteś), kto ją ma najczęściej (babcia, dziewczynka, dziecko). Możesz użyć tej wersji gry, jednej z uczniowie, nie zaglądając do torby, opisują przedmiot za pomocą dotyku. Inni uczniowie zadają mu pytania lub wypowiadają się na jego temat, on zaprzecza lub potwierdza. Nacisk kładzie się na grę, zainteresowanie, komunikację w języku angielskim, stosowanie konstrukcji, a nie na to, co tak naprawdę robimy z tym tematem w życiu.

Zgadnij, kto powiedział?

Ta gra jest używana podczas nauki tematu „Mowa bezpośrednia - mowa pośrednia”

Jedna osoba opuszcza salę, inni (uczniowie i nauczyciel) wymawiają po jednym wyrażeniu na raz i wybierają lidera. Wychodzący uczeń wraca, a prezenter mówi do niego: „Ktoś to powiedział…” (i zastępuje frazy wypowiedziane przez uczestników, wprowadzając zmiany, które są potrzebne przy tłumaczeniu z mowy bezpośredniej na mowę pośrednią).

Student, który wszedł w domysły, kto powiedział co, i wyraził to: „Vasya powiedział, że ...”

Dzieje się to bardzo fajnie, uczniowie próbują zmylić nowo przybyłego, wymyślając frazy, które logicznie powinny pochodzić od innej osoby (wiadomo, że Vasya lubi śpiewać, dlatego Petya mówi, że uwielbia śpiewać. Więc próbują zmylić).

Początkowo pracują tylko ze zdaniami twierdzącymi, potem zadania stają się bardziej skomplikowane: zdania pytające i przeczące. Robią to samo z czasem.

MBOU OSH № 21 nazwany im V.A. Markinteeva

Metodyczne opracowanie na ten temat:

Wykonywany przez nauczyciela

języka angielskiego:

F.F. Kagramanova

Metodyczne opracowywanie tematu

„Rola gier na lekcjach języka angielskiego”.

Na lekcji języka obcego szczególne miejsce zajmują formy zajęć, które zapewniają aktywny udział każdego ucznia w lekcji, stymulują komunikację werbalną, a także przyczyniają się do kształtowania zainteresowania i chęci nauki języka obcego.

Te zadania można rozwiązać za pomocą metod nauczania gier. W grze zdolności każdej osoby, zwłaszcza dziecka, są w pełni widoczne.

Na lekcji gra jest tylko powłoką, formą, jej treścią i celem powinien być trening, tj. opanowanie rodzajów aktywności mowy jako środka komunikacji. Na lekcjach języka obcego gra w formie pracy wzbudza duże zainteresowanie uczniów, przyczynia się do aktywizacji ich aktywności umysłowej, a także rozwoju mowy.

Gra przyczynia się do realizacji ważnych zadań metodologicznych:

tworzenie psychologicznej gotowości dzieci do komunikacji werbalnej;

zapewnienie naturalnej potrzeby wielokrotnego powtarzania materiału mowy;

szkolenie studentów w zakresie wyboru właściwej opcji mowy, która stanowi przygotowanie do sytuacyjnej spontaniczności mowy w ogóle.

Należy dążyć do tego, aby element gry był obecny na każdym etapie nauki języka obcego i tworzył ogólną atmosferę gry. Korzystanie z gier na lekcjach języka obcego w zabawny sposób przyczynia się do opanowania języka, rozwija pamięć, uwagę, inteligencję i utrzymuje zainteresowanie językiem obcym. Pamiętając o tych zasadach - szczęście i umiejętności, rywalizacja i współpraca, zaskoczenie, które są podstawą wszystkich gier - możesz zamienić ćwiczenie z podręcznika w grę.

Korzyści ze stosowania metod gry:

techniki gier zwiększają efektywność i jakość uczenia się uczniów;

sam proces gry przyczynia się do tworzenia sprzyjającego środowiska psychologicznego wśród studentów;

gra pozwala uczniom zdobyć doświadczenie w porozumiewaniu się w języku obcym;

techniki gry rozwijają talent językowy i mowy;

techniki gry rozwijają zainteresowanie językiem, zwiększają motywację uczniów.

Nauka funkcji gry

Na długo zanim sztuka stała się przedmiotem badań naukowych, była szeroko stosowana jako jedno z najważniejszych narzędzi edukacyjnych. Czasy, w których wychowanie zostało wyodrębnione jako szczególna funkcja społeczna, sięga wieków, a wykorzystywanie zabawy jako środka wychowawczego sięga tych samych głębi wieków. W różnych systemach pedagogicznych zabawie przypisywano inną rolę, ale nie ma jednego systemu, w którym w takim czy innym stopniu miejsce w zabawie nie byłoby przydzielone.

Zabawie przypisuje się szeroki zakres funkcji, zarówno czysto edukacyjnych, jak i edukacyjnych, dlatego konieczne jest dokładniejsze określenie wpływu zabawy na rozwój dziecka i znalezienie swojego miejsca w ogólnym systemie pracy edukacyjnej placówek dla dzieci.

Psychologowie i pedagodzy okazało się, że w zabawie rozwija się przede wszystkim zdolność wyobraźni, myślenie figuratywne. Wynika to z faktu, że w grze dziecko stara się odtworzyć szerokie obszary otaczającej rzeczywistości, które wykraczają poza granice jego praktycznej aktywności, i może to zrobić tylko za pomocą działań warunkowych. Po pierwsze, są to działania z zabawkami, które zastępują prawdziwe rzeczy. Ekspansja gry (odtwarzanie coraz bardziej złożonych działań i wydarzeń z życia dorosłych, ich relacji) oraz niemożność zrealizowania jej jedynie poprzez obiektywne działania za pomocą zabawek pociąga za sobą przejście do użycia działań wizualnych, werbalnych i wyobrażonych (wykonywanych wewnętrznie, „w umyśle”) ...

W zabawie dziecko rozwija umiejętność operowania obrazami rzeczywistości, co z kolei stwarza podstawy do dalszego przechodzenia do złożonych form twórczej aktywności. Ponadto rozwój wyobraźni jest ważny sam w sobie, ponieważ bez niego nawet najprostsza ludzka aktywność nie jest możliwa.

Zabawa ma ogromny wpływ na rozwój zdolności dzieci do interakcji z innymi ludźmi. Ponadto dziecko, odtwarzając interakcję i relacje dorosłych w grze, uczy się zasad, metod tej interakcji we wspólnej grze z rówieśnikami, zdobywa doświadczenie zrozumienia, uczy się wyjaśniać swoje działania i intencje, koordynować je z innymi dziećmi.

W nowoczesnymmetodyka nauczania języków obcych , aktywność gry w procesie uczenia się pełni następujące funkcje: edukacyjną, edukacyjną, rozrywkową, komunikacyjną, relaksacyjną, psychologiczną, rozwijającą się.

Przyjrzyjmy się bliżej cechom wszystkich tych funkcji:

1) Funkcja uczenia się to rozwój pamięci, uwagi, percepcji informacji, rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, a także przyczynia się do rozwoju umiejętności w języku obcym. Oznacza to, że gra jest jak specjalnie zorganizowana aktywność, która wymaga siły emocjonalnej i umysłowej, a także umiejętności podejmowania decyzji (jak postępować, co powiedzieć, jak wygrać itp.). Chęć rozwiązania tych pytań nasila aktywność umysłową uczniów, tj. gra jest pełna bogatych możliwości uczenia się.

2) Funkcja edukacyjna polega na pielęgnowaniu takiej jakości, jak uważna, ludzka postawa wobec partnera w zabawie; rozwija się także poczucie wzajemnej pomocy i wsparcia. To w grach fabularnych rodzi się dyscyplina, wzajemna pomoc, aktywna chęć angażowania się w różnego rodzaju działania, bardziej samodzielne, umiejętność obrony własnego punktu widzenia, przejmowania inicjatywy i znajdowania optymalnego rozwiązania w określonych warunkach.

3) Funkcja rozrywkowa polega na stworzeniu na lekcji sprzyjającej atmosfery, przekształceniu lekcji w ciekawe i niezwykłe wydarzenie, ekscytującą przygodę, a czasem w baśniowy świat.

4) Funkcja komunikacyjna polega na stworzeniu atmosfery komunikacji w języku obcym, zjednoczeniu zespołu studentów, nawiązaniu nowych relacji emocjonalnych i komunikacyjnych opartych na interakcji w języku obcym.

5) Funkcja relaksacyjna - usuwanie stresu emocjonalnego spowodowanego stresem w układzie nerwowym podczas intensywnej nauki języka obcego.

6) Funkcja psychologiczna polega na kształtowaniu umiejętności przygotowania własnego stanu fizjologicznego do bardziej efektywnego działania, a także przebudowie psychiki na przyswajanie dużej ilości informacji. Warto w tym miejscu zaznaczyć, że trening psychologiczny i psychokorekta różnych przejawów osobowości przeprowadzane są w modelach gier, które mogą być bliskie sytuacjom życiowym (w tym przypadku można mówić o odgrywaniu ról).

7) Funkcja rozwojowa Ma na celu harmonijny rozwój cech osobistych, aby aktywować rezerwowe możliwości jednostki.

L.N. Artamonova zwraca również uwagę, że „wykorzystywanie gier i momentów gier na lekcjach przyczynia się do aktywizacji poznawczych i twórczych działań uczniów, rozwija ich myślenie, pamięć, sprzyja inicjatywie i pokonuje nudę w nauczaniu języka obcego; gry rozwijają pomysłowość i uwagę, wzbogacają język i utrwalają zasób słów uczniów, skupiają się na odcieniach ich znaczeń; gra może sprawić, że uczeń zapamięta przeszłość, uzupełni swoją wiedzę. ”

Z pomocą gry dobrze ćwiczy się wymowę, uaktywnia się materiał leksykalny i gramatyczny, rozwija umiejętności słuchania i mówienia. Gra rozwija kreatywne, myślące zdolności dziecka. Ma podjąć decyzję: jak postępować, co powiedzieć, jak wygrać. Gry edukacyjne pomagają uczynić proces nauki języka obcego interesującym i przyjemnym. Jest to gra, która jest jednym z najsilniejszych motywów w nauczaniu języka obcego. Korzystanie z różnych gier na lekcji języka obcego przyczynia się do opanowania języka w zabawny sposób, rozwija pamięć, uwagę, inteligencję i podtrzymuje zainteresowanie językiem obcym. Gry na lekcjach języka obcego muszą być również wykorzystywane do rozładowania napięcia, monotonii, podczas opracowywania materiału językowego, przy aktywowaniu aktywności mowy. Oczywiście należy pamiętać, że każdy okres wiekowy charakteryzuje się rodzajem prowadzonej działalności.

Korzystanie z gier na lekcjach języka obcego pomaga nauczycielowi głębiej odkryć osobisty potencjał każdego ucznia, jego pozytywne cechy osobiste (ciężka praca, aktywność, samodzielność, inicjatywa, umiejętność współpracy itp.), Utrzymać i wzmocnić motywację edukacyjną.

Tak więc gra, posiadająca wielofunkcyjność i wprowadzana w proces edukacyjny, pozwala na lepsze i szybsze przyswajanie materiałów obcojęzycznych, uwalnia ucznia od „lęku przed błędami”, przyczynia się do tworzenia sprzyjającego klimatu na lekcji języka obcego i aktywuje aktywność ucznia.

Klasyfikacja gry

Miejsce i rola metody gry w procesie edukacyjnym, połączenie elementów gry i nauk, w dużej mierze zależy od zrozumienia przez nauczyciela funkcji i klasyfikacji różnych rodzajów gier.

Gry są pogrupowane według celu użycia (słownictwo, gramatyka, tłumaczenie, studia regionalne), według znaczenia funkcjonalnego (umiejętności i zdolności mówienia), według fabuły (gry instrumentalne, gry fabularne, gry biznesowe itd.).

Mówiąc o klasyfikacji gier, należy zauważyć, że próby klasyfikacji gier podejmowali w ostatnim stuleciu zarówno zagraniczni, jak i krajowi badacze zajmujący się problemem aktywności w grach.

Wśród krajowych psychologów i nauczycieli klasyfikacja gier M.F. Stronin, który proponuje klasyfikację gier na:

1. gry gramatyczne dążenie do celów:

. nauczenie studentów korzystania z próbek mowy zawierających pewne trudności gramatyczne;

. stworzyć naturalną sytuację na użytek danej próbki mowy;

. rozwijać aktywność mowy i samodzielność uczniów.

Opanowanie materiału gramatycznego stwarza przede wszystkim możliwość przejścia uczniów do mowy aktywnej. Wiadomo, że szkolenie studentów w zakresie posługiwania się konstrukcjami gramatycznymi, które wymaga wielokrotnego powtarzania, męczy uczniów monotonią, a często włożony wysiłek nie przynosi szybkiej satysfakcji. Stosowanie metod uczenia się poprzez zabawę sprawi, że nudna praca będzie ciekawsza i przyjemniejsza. Na przykład wiele gier gramatycznych może być skutecznych we wprowadzaniu nowego materiału:

Zabawa w chowanego na zdjęciu.

Nauczyciel: "Zagrajmy dzisiaj w chowanego!"

Uczeń: Chcę być „tym”

T: Policzmy.

Wybranynapędowy. Uczniowie już mieli się ukryć, kiedy byli rozczarowani: okazuje się, że zabawa w chowanego nie będzie prawdziwa. Konieczne jest mentalne „schowanie się” za jednym z obiektów pokoju przedstawionych na dużym obrazie. Kierowca jest najbardziej interesujący - pisze na notatce, w której się ukrył, i przekazuje nauczycielowi. Aby wyglądała bardziej jak prawdziwa zabawa w chowanego, grupa czyta powiedzenie, które zwykle towarzyszy tej grze w angielskich dzieciach:

Buszel pszenicy, buszel koniczyny:

Wszystko nie jest ukryte, nie może się ukryć.

Wszystkie oczy otwarte! Nadchodzę

Początek " szukać":

P.1 : Czy jesteś za szafą?

To: Nie, nie jestem.

P.2 : Czy jesteś pod łóżkiem?

To: Nie, nie jestem.

P.3 : Czy jesteś w szafie?

To: Nie, nie jestem.

P.4 : Czy jesteś za zasłoną?

To: Tak, jestem.

Zgadywacz otrzymuje jeden punkt i prawo do „ukrycia się”.

Każda gra wymaga lidera, ponieważ jego rola jest szczególnie wielka, a nauczyciel najlepiej ją wykonuje, musi on być duszą gry i obciążać wszystkich swoją pasją. Na przykład sukces następnej gry zależy od zachowania nauczyciela, ponieważ tutaj fabuła gry jest oparta na sytuacji komiksowej.

Wybrałem się w podróż .

Grupa studiowała formy czasowników w czasie przeszłym nieokreślonym.

Korzystając z podróżujących gdzieś uczniów, nauczyciel zadaje pytanie: „Pojechałeś na wycieczkę.Co zabrałeś ze sobą? ”

Uczniowie: Wziąłem walizkę. Wziąłem zegar.

Wziąłem książkę do przeczytania. Wziąłem psa.

Wziąłem kosz z jedzeniem. Wziąłem płaszcz.

Wziąłem parasolkę. Wziąłem notatnik.

Nauczyciel: Bardzo dobrze. Ale wiem bardzo dobrze, że to była jedyna rzecz, którą wziąłeś. Tak, nie zdziw się. To była bardzo niezwykła podróż.

Uczniowie zaczęli zdawać sobie sprawę, że nauczyciel znowu coś wymyślił i że powinni się bawić:

Katya wzięła tylko walizkę, Misza tylko koszyk z jedzeniem, Andrei wziął tylko zegar, jednym słowem, każdy wziął tylko jedną rzecz. Czy to jest jasne? W porządku. Dalej. Chcę zapytać:

Co jadłeś? Pamiętaj, że zabrałeś ze sobą tylko jedną rzecz.

Katia: Zjadłem książkę.

Andrei: Zjadłem zegar.

Jane: Zjadłem psa.

Kolya: Zjadłem parasolkę.

Studenci będą śmiać się na pewno i serdecznie. Następnie nauczyciel wyjaśni, że zgodnie z zasadami gry śmiech jest po prostu niemożliwy, a ten, kto nie wstaje, opuszcza grę. Kontynuacjagra, nauczycielmogązapytać:

Co włożyłeś na głowę?

Co włożyłeś na nogi?

Jakim środkiem transportu jechałeś?

Do gry możesz wykorzystać inne początki, na przykład:

Poszedłeś do parku. Co tam widziałeś? Poszedłeś na rynek.Co tam kupiłeś

Ważne jest tylko zrozumienie zasady: odpowiadając na pierwsze pytanie, uczniowie zapamiętują każdy ze swoich przedmiotów, który następnie muszą podać w odpowiedzi na inne pytania nauczyciela.

III. GRA Z OBRAZEM

Aby lepiej przyswajać struktury w Present Continuous, możesz użyć gry z obrazem. Uczniowie są zachęcani do odgadnięcia, co robi konkretna postać na zdjęciu, której jeszcze nie widzieli. Studencizapytaćpytania, na przykład: P.1 : Czy dziewczyna siedzi przy stole?

T: Nie ona nie jest.

P.2 : Czy dziewczyna stoi?

Zwycięzcą zostaje uczeń, który odgadł akcję na zdjęciu. Zostaje prezenterem i robi kolejne zdjęcie.

LOTERYJKA

Lotto "Czasowniki w obrazkach" to dobra pomoc wizualna do treningu FORM GRAMATYCZNYCH.

Na kartach znajduje się kilka obrazków przedstawiających wszelkie ludzkie działania, na przykład: jazda na łyżwach, gra w szachy, czytanie książki itp. Układ ma jedno zdjęcie. Nauczyciel pokazuje chip z obrazkiem (chłopiec jeździ na łyżwach) i pyta: Co on robi?

Uczniowie znajdują to samo zdjęcie i odpowiadają:On jeździ na łyżwach... Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, otrzymuje żeton.

V. BĄDŹ OSTROŻNY

Celem jest zautomatyzowanie umiejętności korzystania z typowych pytań.

I . Czy chłopiec umie pływać?W . Czy w morzu żyją ryby?

Czy kot może latać? Czy książki śpiewają?

Czy ryba może biegać? Mieszkasz na drzewie?

Czy ptak może latać? Czy Pete uprawia sport?

Czy ty umiesz pływać?

VI . Śmieszne pytania

Cel: automatyzacja użytkowania konstrukcjimieć / ma w języku mówionym.

Rozgrywka: uczniowie muszą szybko odpowiadać na pytania nauczycieli.

Przykład: Ile nosów ma dwanaście psów? Ile nóg ma pięć krzeseł?Itp.

VII. Co oni mogą zrobić?

Cel: Automatyzacja tworzenia zdań pytających z czasownikiem modalnymmogą .

Rozgrywka: Nauczyciel dzwoni do dwóch lub więcej uczniów i wyjaśnia grupie, że ci uczniowie będą pokazywać akcję. Grupa musi odgadnąć, co ci uczniowie robią dobrze. Nauczyciel zapisuje zdanie na tablicy:Czy mogą ... dobrze? Nauczyciel szepcze słowo do uczniów, a oni wybierają, kto pokaże je klasie. Grupa odgaduje akcję.

VIII. Czy mogę ...?

Cel: aktywacja strukturyCzy mogę ...? W akcji

Rozgrywka: Uczniowie na zmianę proszą facylitatora o zgodę na zrobienie czegoś. Lead upoważnia. Wszyscy uczniowie wykonują jakąś czynność.

Przykład: P1: - Mogę spać?

T: - Proszę zrób to. Obudź się!

P2: - Mogę biegać?

T: - Proszę zrób to. Zatrzymać!

IX. Duży - większy - największy

Cel: automatyzacja użycia stopni porównania przymiotników.

Przebieg gry: Uczniowie dzielą się na dwie drużyny i wymieniają przymiotnik. Grupy na zmianę nazywają porównawczą i wyższą formę przymiotnika. Każda poprawna odpowiedź to punkt dla grupy. Wygrywa grupa z największą liczbą punktów.

Przykład : T: cienki

Gr. A, P1: cieńszy - najcieńszy

T: nudne

Gr. B, P1: bardziej nudne - najbardziej nudne

T: duży

Gr. A, P2: większe - większość

T: Źle! większy - największy

Grupa A nie ma sensu

X. To jest ...

Cel: wyszkolenie umiejętności konstruowania zdań z konstrukcją tego jest.

Przebieg gry: Grupa jest podzielona na dwie drużyny. Nauczyciel podnosi kartę ze słowem alfabetu lub kartę z kolorem. Jeden uczeń z zespołu podchodzi do tablicy i zapisuje zdanie pasujące do obrazków na kartach.

Przykład: To jest czerwona kula.

Prawidłowa odpowiedź daje zespołowi punkt.

XI ZDJĘCIA WSTĘPNE

(zdjęcia z przyimkami)

Cel: Powtórzyć użycie przyimków miejsca.

Opis: Nauczyciel opisuje scenę klasie, a uczniowie rysują na ucho to, co opisano. na przykład: „Pośrodku strony znajduje się dom. Po lewej stronie dachu znajduje się komin, a po prawej stronie okno. W prawym górnym rogu strony znajduje się chmura. Na lewo od domu znajduje się wysokie drzewo, a przed nim boczny spacer. Mały piesek stoi na trawie po prawej stronie chodnika.Ma dużą kość w ustach ... ”

Wskazówki: po dyktowaniu 10-15 szczegółów musisz podzielić grupę na grupy 5-7 osób, a jeden z uczniów w grupie dyktuje dwa jego szczegóły, podczas gdy reszta w grupie je rysuje. Następnie każdy po kolei zadaje pytania na obrazku. Na przykład: „Gdzie jest pies? Co jest w drzewie? "

gry słowne dążenie do celów:

. przeszkolenie studentów w posługiwaniu się słownictwem w sytuacjach bliskich środowisku naturalnemu;

. zintensyfikować aktywność językowo-poznawczą uczniów;

. rozwinąć reakcje mowy uczniów;

. wprowadzenie uczniów w kombinacje słów.

JA. Złap i powiedz

Przebieg gry: uczniowie siedzą w kręgu. Nauczyciel, rzucając piłkę do dowolnego gracza, wywołuje słowo po rosyjsku. Po złapaniu piłki gracz rzuca ją nauczycielowi, jednocześnie wzywając słowo po angielsku.

Przykład: T:kot

P1: Kot

II . W SKLEPIE

Postęp w grze: Na ladzie w sklepie można kupić różne elementy odzieży lub żywności. Studenci idą do sklepu, kupują to, czego potrzebują.

P.1 : Dzień dobry!

P.2 : Dzień dobry!

P.1 : Masz czerwoną bluzkę?

P.2 : Tak, mam. Tutaj jest.

P.1 : Dziękuję Ci bardzo.

P.2 : Ani trochę.

P.1 : Namasz ciepły szalik?

P.2 : Przepraszam, ale nie mam.

P.1 : Do widzenia.

P.2 : Do widzenia.

III. ZBIERZ PORTFOLIO

Przebieg gry: Cała grupa uczestniczy w grze. Idź do tablicy do woli.

T: Pomożemy Pinokio przygotować się do szkoły.

Uczeń bierze przedmioty na stół, wkłada je do teczki, wzywając każdy przedmiot po angielsku: To jest książka. To jest długopis (ołówek, piórnik)

Następnie uczeń krótko opisuje przedmiot, który podejmuje: To jest książka.To jest angielska książka. To bardzo fajna książka

IV.KWIAT - SIEDEM

Wyposażenie: stokrotki z wyjmowanymi wielokolorowymi płatkami.

Przebieg gry: Grupa podzielona jest na trzy drużyny. Uczniowie podążają za sobą w łańcuchu zwanym kolorem płatka. Jeśli uczeń się pomyli, wszystkie płatki są zwracane na miejsce i gra rozpoczyna się od nowa.

P.1 : To jest niebieski liść.

P.2 : To jest czerwony liść., Itd.

V. Nazwij szóstą

Przebieg gry: Gracze siedzą w kręgu. Kierowca rozpoczyna zabawę, wypisując wyrazy z badanego słownictwa np. 5 dyscyplin sportowych, 5 zawodów, 5 przedmiotów szkolnych itp. Ten, który został poproszony o kontynuowanie listy, powinien szybko dodać inną nazwę, nazwać ją „szóstą”, bez powtarzania powyższego. Jeśli respondent natychmiast nazywa szóste słowo, wówczas staje się liderem, jeśli się waha, lider pozostaje ten sam.

Przykład: Guma, biurko, linijka, krzesło, deska ...(długopis).

VI. pory roku

Cel: aktywacja słownictwa związanego z tematem „Pory roku”.

Przebieg gry: przed rozpoczęciem rozgrywki należy powtórzyć nazwy sezonów i ich opis. Następnie nauczyciel zaprasza ucznia, aby wymyślił porę roku i opisała ją bez nazywania jej. na przykład: Jest zimno. To jest białe. Jeżdżę na nartach. Jeżdżę na łyżwach.Studencipróbowaćodgadnąć: Czy to wczesna wiosna?, Czy to zima?Zwycięzcą jest ten, kto poprawnie nazwał sezon.

VII. "Zgadnij słowo"

Opis: Uczniowie są podzieleni na zespoły. Nauczyciel czyta opis słowa, zadaniem uczniów jest odgadnięcie, które słowo jest omawiane i wymawianie go poprawnie.

Przykład: - MAKARON W KSZTAŁCIE PUSTYCH RUR. (MAKARON)

MAKARON W KSZTAŁCIE DŁUGICH CIENKICH ELEMENTÓW, KTÓRE WYGLĄDAJĄ JAK STRING, GDY SĄ GOTOWANE. (SPAGHETTI)

MIĘSO, SZCZEGÓLNIE WOŁOWINA, KTÓRA ZOSTAŁA DROBNO KROJONA W SPECJALNEJ MASZYNIE. (SIEKAĆ)

ŻÓŁTA SUBSTANCJA, PODOBNIE MASŁO WYKONANE Z TŁUSZCZÓW ZWIERZĘCYCH LUB ROŚLINNYCH, STOSOWANA DO GOTOWANIA LUB ROZSTAWIANIA NA CHLEB. (MARGARYNA)

MAŁA SKORUPIAKA, KTÓRA MOŻNA SPOŻYWAĆ, Z CZARNĄ SKORUPĄ.(OMUŁEK)

VIII. "W supermarkecie"

Cel: rozwój umiejętności mowy leksykalnej w komunikacji dialogowej.

Opis: prowadzący przygotowuje „produkt do sprzedaży” w postaci karteczek z napisami. Zadaniem uczniów jest odgrywanie dialogów w imieniu kupującego i sprzedającego, używając słownictwa na kartach.

Przykład: Produkt na sprzedaż ”w postaci etykiety informacyjnej produktu:

POZYCJA - T-SHIRT

KOLOR - JASNY NIEBIESKI

ROZMIAR - 36

MATERIAŁ - CZYSTA BAWEŁNA

PAŃSTWO - CHINY

CENA - 46 $

Role:

KUPUJĄCY / KLIENT / KLIENT - SPRZEDAWCA / SKLEP-ASYSTENT / SPRZEDAWCA

IX. LISTY MALOWANE

( Sparowanylitery)

Cel: Poszerzenie aktywnego słownika, utrwalenie umiejętności przeliterowania słów.

Wymagany materiał: długopis, papier i słownictwo dla każdego ucznia. Projektor lub tablica

Opis: Uczniom pokazano tabelę, a ten, kto najwięcej słów używa za pomocą tych par liter wygrał.

Oto kilka słów, które można skomponować za pomocą par liter z tabeli:

Kłamca, mocny żółty kamień, znajomy

Przestań star krzyczeć sill feat

X. PRZECIWNOŚCI (przeciwieństwa)

Cel: przeglądanie słów i poszerzanie słownictwa, zwłaszcza przymiotników, przysłówków, czasowników i par antonimów.

Wymagany materiał: talia kart, na której zapisane jest jedno słowo: przymiotnik, przysłówek lub czasownik. Każde słowo musi mieć antonim (nie zapisany na karcie). Na przykład:

GŁOŚNO GORĄCY TŁUSZCZ SZYBKO ZAPOMNIJ

WIDE CRY TOP STOJĄCY SIĘ CIĘŻKO LEKKI

Opis: Grupa podzielona jest na 2 drużyny (A i B). Gracz z drużyny A wybiera słowo i dociera do gracza z drużyny B, musi wypowiedzieć antonim i użyć go w swoim zdaniu. Następnie gracz z drużyny B mówi słowo do gracza z drużyny A. I tak w parach. na przykład:

A1: Mój ojciec jest TŁUSZCZEM. B1: Mój ojciec jest CIENKI

B1: Ta książka jest LEKKA. A1: Ta książka jest CIĘŻKA.

B2: Mówi GŁOŚNO. A2: Nie wiem.

Punktacja: 1 punkt za poprawne pytanie, 2 punkty, jeśli nazwiesz zdanie antonimem, którego przeciwnik nie zna. Jeśli nikt nie zna antonimu, nauczyciel go nazywa.

gry fonetyczne , realizując cele:

. przeszkolić uczniów w zakresie wymowy angielskich dźwięków;

. naucz uczniów czytania wierszy głośno i wyraźnie;

. nauczyć się wiersza, aby grać według roli.

JA. Kocięta

Przebieg gry: naucz się wiersza:

Mleko docierające

Mała Kitty upija mleko.

Okrążenie, okrążenie, okrążenie

Jej język wychodzi,

Jej język wchodzi.

Okrążenie, okrążenie, okrążenie.

Mała Kitty upija mleko.

Okrążenie, okrążenie, okrążenie.

O? Zobacz jej język

Wyjdź i wejdź

Okrążenie, okrążenie, okrążenie.

Zabawne i przydatne ćwiczenie do treningu dźwięku [I].

II. Pszczoły

Wyposażenie: zdjęcie dwóch pszczół.

Przebieg gry: nauczycielka mówi uczniom, że jedna pszczoła jest angielską (i widać to z jej stroju), druga jest rosyjska. Angielska pszczoła brzęczy [ð], a rosyjska [z]. Pszczoły spotkały się na kwiatku i rozmawiały ze sobą, dzieląc się wiadomościami. (Naprzemiennie na przemian [ð], [h]).

Słowa

Przebieg gry: nauczyciel wymawia słowa, zapraszając zespoły do \u200b\u200bwskazania z kolei, które słowo (z czterech) różni się od pozostałych.

Przykład: mężczyzna - mężczyzna- mężczyźni - człowiek

źle - łóżko - źle - źle

statek - statek - owca - statek

IV. WYSYŁANIE TELEGRAMU .

Przebieg gry: grupa wybiera lidera. Nauczyciel prosi go, aby wyobraził sobie siebie w roli operatora telegrafu i wysłał telegram - przeliterować słowa, przerywając po każdym słowie.

Przykład: a -u -t -u -m -n, a -l -r -e -a -d -y, s -z -h -o -o -l

V. Łamańce językowe

Jako gry fonetyczne, łamańce językowe mogą być używane, organizując zawody, które lepiej i szybciej wymawiają łamańce językowe.

1. Czarny kot Pata jest w czarnym kapeluszu Pata. 2. Jeśli ty, Andy, masz dwa cukierki, daj jeden cukierek Sandy, Andy. 3. Filiżanka dobrej kawy znajduje się w filiżance. 4. Geb jest psem Boba. Tob to pies Moba. 5. Pat ma dwa zwierzaki.

gry ortograficzne , którego celem jest ćwiczenie z pisania angielskich słów.

JA. GDZIE JEST LIST?

Wstaw brakujące litery w słowach związanych z jedzeniem:

T-RKEY, D-CK, VE-L, LAM-, TRO-T, T-NA, CRA-FISH, O-STERS,

S-UR CR-AM, MARG-RIN-, MAY-NNA-SE, B-N, SEMOL-NA, RO-L

II. BUDOWA SŁOWA

Nauczyciel pisze długie słowo na tablicy. Uczniowie muszą tworzyć (w określonym czasie) słowa z liter tego słowa. Zwycięzcą jest ten, który ma najwięcej słów. Na przykład od słowaosobisty uczniowie mogą tworzyć słowa:tak / są / tak / róża itp.

III. ALFABET - SŁOWNIK

Cel: wykształcenie umiejętności komponowania słów z liter.

Przebieg gry: do gry należy przygotować około 100 kart z literami (np. 10 kart z literami a, e, i; 1 każda z literami j, q, z, x; po 5 kart z literami p, t i 4 karty każda z wielkimi literami A, B, P, K, N, L).

Nauczyciel daje uczniom kilka kart. Uczeń z dużą literą A na karcie rozpoczyna grę. Podchodzi do tablicy i trzymając kartę tak, aby wszyscy mogli ją zobaczyć, woła list. Za nim stoi sąsiad przy biurku z listem, który może być kontynuacją słowa. Jeśli nie ma odpowiedniej litery, to uczeń musi kontynuować słowo, siedząc przy następnym biurku itp. Ten, kto kończy słowo, czyta je i ma prawo rozpocząć następne słowo. Użyte karty są zwracane nauczycielowi. Zwycięzcą jest ten, kto uczestniczył w zestawieniu największej liczby słów. Tempo gry musi być szybkie.Przykład: Samolot

IV. KTO JEST WIĘKSZY?

Cel: sprawdzenie poprawności pisowni badanego materiału leksykalnego.

Postęp gry: powstają dwie drużyny. Każdy zespół powinien zapisać na tablicy jak najwięcej słów na tematy: a) nazwy rozgrywek sportowych (koszykówka, hokej, golf…); b) zwierzęta (kot, papuga, małpa ...); c) kolory (czerwony, niebieski, zielony ...) itp.

V. Kolczuga

Decydować sięsłowo podbródek, pisaniewjegokomórkiantonimydanesłowa: późno, nie, duże, więcej, kup, krótkie, złe, dalekie, słabe, niskie, zimne, cienkie

Klucz: wcześnie, tak, mały, mniej, sprzedaj, długi, dobry, w dół, blisko, bogaty, wysoki, gorący, gruby.

VI. SZPIEGUJĘ (Zauważyłem)

Cel: przejrzyj podane słowa i ich pisownię.

Opis: Jeden uczeń prowadzący pojazd prosi grupę, aby zgadła, co dokładnie widzi w pokoju.

“Szpieguję (moim małym okiem) coś, co jest zielone. Co to jest? "

“Czy to tablica? - Czy to kosz na śmieci?

“Nie, to nie jest tablica. ” „Nie, to nie kosz na śmieci”.

Kiedy połowa obecnych zadawała takie wiodące pytania, obiekt otrzymuje nazwę niezależnie od tego, czy został odgadnięty, czy nie, a lider zmienia się.

Opcje: Jeśli chcesz przejrzeć pisownię słów, uczniowie mogą przeliterować nazwy przedmiotów. na przykład:

“Szpieguję coś, co zaczyna się na „B”. Co to jest? "

“To jest książka? "

“Nie, to nie jest B-O-O-K ”.

“Czy to B-O-Y? ”

“Nie, to nie jest B-O-Y ”.

VII. CZTERY - KWADRAT (plac)

Cel: poszerzenie słownictwa i poprawienie pisowni.

Wymagany materiał: słownik, długopis, kartka dla każdego.

Opis: Każdy uczeń losuje tabelę siatki 4x4. Nauczyciel wymienia dowolne 16 liter alfabetu w podziale, a uczniowie zapisują je w swojej tabeli w przypadkowej kolejności. Następnie uczniowie powinni tworzyć jak najwięcej słów z tych liter i tylko z liter, które stoją obok siebie pionowo, poziomo lub po przekątnej.

Zasady: W słowie można użyć tylko sąsiednich liter. Jednym słowem możesz użyć każdej litery tylko raz. Limit czasu to 3 minuty.

Przykład :

Bar Par Pair Pare Are

Ark Baran Pomóż Barom Personelu

Rise Raise Chose Chosen Home

Domowy park obuwniczy

Wskazówki: Daj co najmniej 5 samogłosek. Ponieważ każde słowo musi mieć co najmniej jedną samogłoskę, uczniowie będą mieli bardzo trudny czas z mniej niż 5 samogłosek. Aby zmusić ich do szukania długich słów, daję dodatkowe punkty tym, którzy potrafią tworzyć słowa dłuższe niż jedna sylaba. Słowa od 2 do 4 liter są oceniane w 1 punkcie, słowa od 5 liter - 2 punkty, od 6 liter - 3 punkty itp. W grupach zaawansowanych nie uwzględniaj słów mniejszych niż 4 litery.

kreatywne gry :

i)gry dźwiękowe ... Te gry mogą pomóc osiągnąć następujące cele słuchania:

. nauczenie uczniów rozumienia znaczenia pojedynczego stwierdzenia;

. nauczenie uczniów podkreślania najważniejszych rzeczy w przepływie informacji;

. naucz uczniów rozpoznawania indywidualnych wzorów mowy i kombinacji słów w mowie;

. rozwijać pamięć słuchową i reakcje słuchowe uczniów.

ja . „Możemy jeść chleb”
Gra jadalna i niejadalna. Po wejściu do grupy uczniowie, ku ich zaskoczeniu, zobaczyli chleb, ser, cukier na stole nauczyciela. Dlaczego to? „Patrz, to jest chleb. Mogę to zjeść, powiedział nauczyciel, włożył do ust kawałek chleba i zjadł go. Potem wziął długopis. „Możemy zjeść długopis” „Nie”, wszyscy razem krzyczeli. Następnie nauczyciel dał każdemu znak i powiedział, że wspominając o przedmiocie jadalnym, podnieście ręce, ale jeśli ktoś podnosi rękę, wspominając o niejadalnym przedmiocie, musi dać znak itp.

II. Uczyń to logicznym

Przebieg gry: po dwukrotnym wysłuchaniu nagrania opowiadania (5-6 zdań), dzieci muszą odtworzyć historię, uzyskując punkt za każdą poprawną permutację zdań.

Przykład : Uratowało mnie. Kiedyś poszedłem do lasu, poszedłem sam. Ale pies bardzo dobrze znał drogę do domu. Tylko mój pies był ze mną. Nagle zgubiłem drogę.

III. RĘCE DO GÓRY! ( ręcew górę!)

Cel: rozwinięcie umiejętności słuchania, utrwalenie zrozumienia pytań pytających.

Opis: Nauczyciel czyta zdania. Na koniec każdego z nich uczniowie podnoszą ręce i identyfikują pytające słowa i odpowiedzi na nie. Punkty są przyznawane za każde poprawne słowo i za każdą poprawną odpowiedź. na przykład:

Nauczyciel - Henry mówi wyraźnie

1- thstudent - WHO? Henz. 2)zwrotnica

W JAKI SPOSÓB? Wyraźnie 2)zwrotnica

Całkowity: 4 zwrotnica

Nauczyciel - Pies szczekał całą noc na podwórku.

2- thstudent WHO? Pies. 2)zwrotnica

GDZIE? Na podwórku.2 punkty

W JAKI SPOSÓB? Głośno. 2 punkty

Łącznie: 6 punktów

Naprawiony błąd szacowany jest podwójnie:

3- thstudent Zapomniał KIEDY.Całą noc. 4 punkty.

IV. SŁOWNIK

Cel: rozwinięcie umiejętności rozumienia definicji przez ucho.

Potrzebne materiały: Zapewnij swoim uczniom słownictwo, które jest nie tylko odpowiednie do ich poziomu wiedzy, ale zawiera również, oprócz definicji słów, także przykłady ich użycia w kontekście.

Opis: Nauczyciel znajduje odpowiednie słowo w słowniku, nazywa część mowy (czasownik, rzeczownik itp.) I pierwszą literę tego słowa, a następnie odczytuje definicję (a także zdania, w których można użyć tego słowa). Uczniowie próbują odgadnąć słowo. Ten, który jako pierwszy wymieni właściwe słowo. Ten, kto pierwszy podaje poprawne słowo, zostaje liderem, sam wybiera słowo i czyta jego definicję.Przykład :

“Moje słowo to czasownik i zaczyna się na literę „t”. to znaczy:

1. wytwarzać myśli; tworzą się w łagodnym.Często_________ z domu.

   powód; rozważać. Jest ______ o problemie.

   uwierzyć; wierzyć w coś. He______ może to zrobić. ”

gry mowy przyczynianie się do realizacji następujących zadań:

. nauczyć uczniów wyrażania myśli w logicznej kolejności;

. nauczenie studentów praktycznego i twórczego stosowania nabytych umiejętności mówienia;

. nauczyć uczniów reakcji mowy w procesie komunikacji.

JA. "Wytłumacz się".

Nauczyciel wypowiada zdanie, które może służyć jako zakończenie opowiadania. Uczniowie wymyślają własne historie. Ten, kto najbardziej logicznie doprowadzi historię do końca, wygrywa.
Przykład:
- Na szczęście znalazłem ludzi, którzy potrafili pływać.
- podskoczyłem i otworzyłem okno.

II. Źle / Źle

Przebieg gry: W pobliżu planszy znajdują się dwa krzesła. Na jednym jest znak „Wright ", Na innej - "Źle ”. Nauczyciel mówi: Dzisiaj jest ładna pogoda (i w tej chwili pada deszcz) i wskazuje jednego z uczniów. Siedzi na krześle z napisem „Źle” i mówi: „To nie tak. Pogoda jest deszczowa, a następnie zwraca się do członka innego zespołu: Patrz, Pete. Słońce dziś nie świeci. Student, z którym rozmawiał kierowca, zajmuje krzesło ze znakiem „prawda” i zwraca się do następnego uczestnika Drużyna, która popełniła najmniej błędów, wygrywa.

Są to tak zwane „gry przygotowawcze”, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności mowy. Gry takie jak ta mogą nudzić pracę, która wymaga powtarzania tych samych struktur w kółko, bardziej interesujących i zabawnych. Przy pomocy gier można rozwijać umiejętności obserwacji przy opisywaniu obiektów i zjawisk, aktywizować uwagę, rozwijać umiejętności odtwarzania tego, co zostało usłyszane i wiele więcej.

1. Rodzaje gier i technik gier dla uczniów na wczesnym etapie edukacji

Chciałbym również zasugerować kilka ulepszeń gier, które pochodzą ode mnie

doświadczenie w nauczaniu i wykorzystywane przeze mnie na lekcjach z uczniami na wczesnym etapie nauki.

1. „Jeśli mnie słyszysz ...”

Jest zaznaczonanapędowy. Nauczyciel szepcze następujące słowa: „Jeśli mnie słyszysz, klaszcz (tańcz, pływaj, pomiń)!”. Uczniowie wykonują określoną czynność; kierowca zgaduje i nazywa go. Nauczyciel wstępnie wyjaśnia znaczenie wyrażenia „Jeśli mnie słyszysz ...”.

2. „Liczba i kolor”

Uczniowie siedzą przy wspólnym stole. Każdy uczeń ma kartę z numerami i kolorowe karty na środku stołu. Nauczyciel nazywa numer i kolor, na przykład: „Pięć - zielony!”. Uczeń posiadający pięć kart wybiera i wyświetla zieloną kartę. Reszta uczniów obserwuje i poprawia go, jeśli to konieczne.

3. „Pamiętaj”

Zadaniem tej gry jest nauczenie umiejętności opisywania siebie nawzajem. Nauczyciel przywołuje dwóch uczniów do tablicy i daje możliwość obejrzenia przez kilka sekund wyglądu rozmówcy, po czym odwracają się oni do siebie plecami i próbują opisać się nawzajem według zapamiętanych znaków. Zwycięzcą w tej grze jest ten, kto wywołuje frazę jako ostatni.

na przykład

Ma szare oczy.

Ona ma brązowe włosy.

Ma na sobie garnitur.

Ma na sobie zieloną spódnicę.Itp.

4. Cyrk

Uczniowie bawią się w pary. Każda para musi przygotować przedstawienie przez wytresowane zwierzę. Podane są 2-3 minuty. Pary na zmianę wchodzą na arenę. Trener mówi: „Mam tygrysa.Mój tygrys może biegać. Mój tygrys potrafi tańczyć. Mój tygrys potrafi skakać. ”Uczeń w roli tygrysa wykonuje zwane czynności.

5. „Zamień miejsca”

Studenci stoją w kręgu. Trzymają karty ze zwierzętami. Nauczyciel woła dwa zwierzęta. Uczniowie posiadający karty z tymi zwierzętami zamieniają się miejscami. Gra toczy się w szybkim tempie.

6. „Ile kulek?”

Nauczyciel przygotowuje z wyprzedzeniem małe plastikowe pudełko zawierające koraliki. Na polecenie nauczyciela: „Śpij!” studenci zamykają oczy. Nauczyciel rzuca koraliki do pudełka. Uczniowie używają dźwięku do określenia liczby upuszczonych koralików. Na polecenie: „Obudź się!” „Obudź się” i odpowiedz na pytanie: „Ile?”.

7. „Odgadnij literę”

Na biurku nauczyciela są karty z literami alfabetu „zakryte”. Uczeń podnosi kartę, nie pokazując jej. Odgadują list, pytając: „Czy masz literę Gg?” Zgaduję, żeby zostać kierowcą.

8. „Najlepsze”.

Warunek: podziel grupę na 2 - 3 zespoły, zbuduj z nich kolumnę i zacznij dyktować litery na komendę „Start”. Każdy podbiega do tablicy i pisze imienny list, podaje kredę następnemu graczowi w drużynie i wstaje od tyłu. Nauczyciel dyktuje litery w tak szybkim tempie, że uczniowie nie mają szansy szpiegować innych poleceń.

9. „Telefon”

Uczniowie w kolejce. Nauczyciel mówi do ucha pierwszej osoby słowo lub frazę, które musi przekazać do ucha swojego „bliźniego”. Trzeba wyjaśnić, że należy mówić w taki sposób, aby tylko student stojący obok niego mógł usłyszeć. Ten stojący na końcu kolejki mówi głośno. Jeśli uczeń poprawnie wypowiedział słowo lub frazę, ostatni staje się pierwszym i gra zaczyna się od nowa.

10. „Zgadnij zwierzę”

Nauczyciel przygotowuje torbę lub pudełko zawierające zabawki dla zwierząt. Zachęca uczniów do identyfikacji zwierzęcia poprzez dotyk i nazwij go. Jeśli uczeń poprawnie nazwie słowo, zostań liderem.

11. Ćwiczenie z gry „Collage”

Portrety uczniów są przyczepiane do tablicy (uczniowie rysują portrety lub przynoszą zdjęcia z domu). Podchodząc na zmianę do tablicy, wskazują na swój portret i mówią: „To ja! Mam na imię Sasha. S-a-s-h-a! ” b? i korzystając z wcześniej przygotowanych z papieru listów ze swoim imieniem, dołączają listy pod portretem.

12. „Kto ma rodzinę?”

Uczniowie grają w parach. Jeden z partnerów stoi plecami do grupy, drugi za nim mówi, zmieniając głos: „Mam matkę, ojca i siostrę”. Studencichórzapytaćpytanie: „Kto ma matkę, ojca i siostrę?”Pierwszy uczeń odgaduje swojego partnera głosowego i odpowiada: „Misza ma matkę, ojca i siostrę”. Zmiana głosu zwiększy zainteresowanie grą.

13. „Zabawna piłka”.

Studenci stoją w kręgu. Nauczyciel jest w środku z piłką. Nauczyciel rzuca piłeczką i wywołuje dowolne angielskie słowo (jest to możliwe z podanego słownictwa, a także nowych słów), uczeń nazywa to słowo. zaczynając od ostatniej litery mówcy

14. „Zadanie ABC”

Studenci są podzieleni na 2 zespoły. Na tablicy wiszą 2 plakaty. W każdym domu znajduje się 26 okien. Każde okno jest komórką na literę alfabetu, ale nie wszystkie komórki są wypełnione - są puste komórki na brakujące litery. Uczniowie idą jeden po drugim do tablicy i budują alfabet. Ocenie podlega szybkość i poprawność zadania.

15. „Śmieszne drzewo”

Na planszy rysowane są drzewa (po jednym dla każdej drużyny), które rosną w magicznym lesie. Jego owoce (rysunki) - jabłko, kot, ośmiornica, słońce, morela, lew itp. zgodnie z badanym słownictwem,. A pod drzewem spadały litery. Uczestnicy muszą dołączyć litery do odpowiedniego słowa, od którego się zaczyna.

16. „Gra o bohaterów”

Rozpoczynając grę nauczyciel wypowiada pierwsze słowo. Każdy kolejny uczeń musi wymienić wszystkie poprzednie słowa w kolejności, w jakiej zostały uwzględnione w grze, i wypowiedzieć nowe słowo. Jeśli ktoś zapomniał słowa lub pomieszał zamówienie, nie gra.

. Rodzina - Mam matkę, ojca, wujka, ciocię ...

. Przez kogotyczy chceszbyć - Chcę być kierowcą, lekarzem, pilotem ...

. Jedzenie - chciałbym zjeść jabłko, słodycze, banany, herbatę ...

17. „Narysujmy obrazek”

Każdy uczeń musi wcześniej przygotować arkusz wyłożony 20 komórkami. Nauczyciel nadaje wyrazy zgodnie z badanymi tematami (nie tylko rzeczownikami, ale także przymiotnikami i czasownikami, a nawet zwrotami). Uczniowie muszą szkicować! każde słowo, które ma własną komórkę. Następnie numer komórki nazywany jest nauczycielem, a zadaniem uczniów jest „odtworzenie” słowa za pomocą rysunku.

18. „Grzebień”

Grupa podzielona jest na 2 - 3 drużyny. Na tablicy napisane jest długie słowo dla każdej drużyny. Przedstawiciele zespołów na zmianę podbiegają do tablicy i piszą słowa zaczynające się od liter, które składają się na oryginalne słowo pionowo. Słowa jednego polecenia nie powinny się powtarzać. Zespół, który jako pierwszy przeliterował te słowa i poprawnie wygrywa. Słowa mogą mieć różne części mowy, najważniejsze jest to, że są dłuższe niż słowa rywali.

19. „Pamiętaj słowa”

Zachęcamy uczniów do szybkiego przewijania listy słów, a następnie do nadawania nazw słowom, które zawierają określoną literę. Ten, kto potrafi nazwać więcej słów, wygrywa.

20. „Niewidzialne słowa”

Lider zostaje wybrany. Jego zadaniem jest napisanie słowa, ale „pisze” je ręką w powietrzu. Reszta to zapisywanie słów w zeszytach. Zwycięzcą zostaje ten, który poprawnie przeliterował wszystkie słowa.

21. „Hide - and - Seek in the Picture”

Potrzebujesz dużego zdjęcia pokoju. Kierowca (jeden z uczniów) „chowa się” gdzieś na zdjęciu, pisze na papierze, gdzie się schował i podaje nauczycielowi. Dzieci, zadając kierowcy ogólne pytania, „szukaj” go na zdjęciu. Aby wyglądało to bardziej jak zabawa w chowanego, możesz przeczytać powiedzenie w refrenie:

Buszel pszenicy, buszel koniczyny;

Wszystko nie jest ukryte, nie może się ukryć.

Wszystkie oczy otwarte! Nadchodzę.

Jesteś pod łóżkiem?

Czy jesteś za drzwiami?

Czy jesteś na krześle?

Czy jesteś w pudełku?

22. „Policzmy alfabet”

Nauczyciel sugeruje robienie matematyki. Ale liczby tutaj są zastąpione literami. Każda litera ma swój własny numer seryjny (w kolejności alfabetycznej). Aby poprawnie rozwiązać przykłady, musisz obliczyć kolejne numery liter. Odpowiedzi powinny mieć również formę listów.

C + R \u003d? 3 + 18 \u003d 21 C + R \u003d U

23. „Dzień dobry”

1 uczeń podchodzi do tablicy i odwraca się tyłem do grupy. Nauczyciel wskazuje jednemu z uczestników i mówi do kierowcy:„Dzień dobry, Kolya”. Kierowca rozpoznając głos odpowiada:Dzień dobry, Masza.Teraz Masza zostaje kierowcą i gra trwa. Aby utrudnić odgadnięcie, możesz zmienić głosy. Na pierwszych lekcjach używane są zwroty powitania i pożegnania. Na poziomie zaawansowanym mogą to być mikrodialogi:

Cześć Masza! Jak się masz?

Witaj, Kolya! Jestem w porządku. Dziękuję Ci.

24. „Clap - Clap”

Nauczyciel nazywa słowa na badany temat. Uczniowie powinni robić bawełnę po każdym słowie. Jeśli wywoływane jest słowo z innego tematu, nie ma klaśnięcia.

25. „Chodźmy na autobus”

Nauczyciel nazywa jednego z uczniów „kierowcą autobusu”. Przechodzi przez grupę i pokazuje karty (z wyuczonym słownictwem) reszcie uczniów. Jeśli uczniowie podają poprawnie to słowo, „siadają” w autobusie, trzymając w pasie osobę z przodu.

26. „Liczby”

Ta gra bardzo dobrze trenuje umiejętności liczenia uczniów. Należy wykonać następujące zadania:

Nazwij liczby podzielne przez 2, 3

Nazwij wszystkie liczby parzyste

Odliczanie

27. „Jaki dźwięk planuję?”

Nauczyciel wymienia ciąg słów, w których występuje ten sam dźwięk, a uczniowie odgadują ten dźwięk.

28. „Nadające się do spożycia - nie do spożycia (jadalne - niejadalne)”

Gracze stoją w linii. Jeśli nauczyciel nazywa się czymś jadalnym - łapie piłkę i tłumaczy słowo (dobrze - został w grze, źle - wypadł z gry).

29. „Znajdź nieznajomego”

Konieczne jest wykreślenie dodatkowego słowa z każdej grupy słów i wyjaśnienie, na jakiej zasadzie dokonano wyboru.

Masło Serowe Wędlinowe

Ryby z sokiem kawowym

Hungry Coffee Milk

30. Łańcuch ostatniego słowa

Aby rozpocząć grę, nauczyciel wypowiada pierwsze zdanie. Następny uczeń powinien wymyślić zdanie, które zaczyna się od ostatniego słowa poprzedniego zdania. Jeśli uczestnikowi to utrudnia, pomija ruch, a ruch przechodzi do następującego:

Mam kota.

Kot jest szary.

Szary kot jest pod krzesłem.

Krzesło znajduje się przy stole.

Stół jest w pokoju.

31. „Szersze koło”

Narysuj okrąg na podłodze. Studenci stoją wokół. Nauczyciel pokazuje ikonę transkrypcji i wymawia słowa, jeśli dzieci słyszą ten dźwięk, skaczą w kółko.

32. „Koło nazwy”

Uczniowie siedzą w kręgu. Nauczyciel rozpoczyna grę frazą „Mam na imię…”. Siedząca po lewej stronie kontynuuje „Ma na imię… Mam na imię…” W ten sposób każdy uczestnik gry wymienia wszystkie poprzednie i siebie.

33. „Prawda to kłamstwo”

Nauczyciel nazywa dźwięki i pokazuje odpowiednie ikony transkrypcji. Czasami popełnia błędy. Uczniowie muszą odkryć błąd.

34. „Zamieszanie”
1 uczestnik wymienia jakąś część ciała, na przykład głowę, ale dotyka dłoni. Powiedz, że uczniowie muszą przestrzegać tych poleceń i dotykać tej części ciała, którą nazywasz, a nie tej, której dotykał moderator. Możesz nazwać części ciała, dodając do nich numery. Na przykład: jeden, dwa, trzy - ręka!

35. „Gdzie to jest?”
Prezenter zamyka oczy. Uczestnicy ukrywają dowolny element. Prezenter otwiera oczy i pyta: „Gdzie jest ...?” Pomagają mu znaleźć ukryty przedmiot, udzielając jasnych instrukcji w języku angielskim: „Pióro jest przy torbie…”.

36. „Zwierzęta i ptaki”
Prezenter naśladuje głosy i zwyczaje każdego ptaka lub zwierzęcia, a gracze zgadują, zadając pytania.
Czy mieszkasz w Afryce? Jakiego jesteś koloru? Czy jesteś ...?WHOzgadłem, staje sięprowadzący.

37. „Szymon mówi”
Prowadzącymówitakifraza: „Simon mówi:„ Wstań (usiądź, biegnij, dotknij nosa, skacz ...) ”.Zawodnicy powinni wykonywać wszystkie polecenia tylko wtedy, gdy mają przed sobą otwierające zdanie „Simon mówi”.

38. "Naśladowcy"
Wymieniasz dowolne zwierzę, ptaka lub zawód, a uczniowie próbują przedstawić imiona za pomocą mimiki, głosu i gestów. Kto odniesie sukces, jest zwycięzcą.

39. „Kolory”.
Nazywasz kolor po angielsku, na przykład czerwony. Uczniowie powinni szukać nazwanego koloru na swoich ubraniach lub w klasie, dotknąć go i powtórzyć nazwę.

40. "Krokodyl"

Gra nie tylko pozwala utrwalić słownictwo z tematu „Zwierzęta”, ale także rozwija u dzieci takie walory jak artyzm. Zasady są proste: prowadzący przedstawia dowolne zwierzę, podczas gdy reszta uczniów je odgaduje. Nie możesz wydawać dźwięków, na przykład miauczenia itp. Osoba, która jako pierwsza odgadła słowo, staje się liderem.

41. „Kupujący”

Grupa podzielona jest na 2 drużyny. Jedna drużyna może „kupić” tylko słowa, w których litera „c” jest czytana jako [s], a druga to słowa, w których ta litera jest czytana jako [k]. Nauczyciel w szybkim tempie pokazuje karty dzieci ze słowami marchewka, kot, centrum, kino, miło, klub, witaj, miasto. Zadaniem zespołu jest czas na wypowiedzenie słowa („kup”).

42. „Łowcy”

Słowa w transkrypcji są przymocowane do tablicy za pomocą taśmy. Wzywa się 2 „myśliwych”; każdy ma swoją własną „torbę”. Nauczyciel nazywa to słowo, dzieci szukają jego transkrypcji. Ktokolwiek znalazł słowo jako pierwszy, zabiera „łup” z planszy i wrzuca go do swojej torby. Zwycięzcą jest ten, który zdobył najwięcej kart. Następnie zwycięzca demonstruje dzieciom swój „łup”, wyjmując karty z torby i czytając je.

42. „Mam szarą mysz”

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel jest pośrodku i pokazuje zabawkę, mówiąc: „Mam szarą mysz”. Uczeń, do którego się odwołuje, musi się z nim zgodzić: „Tak, masz„ szarą mysz ”. Czasami prezenter„ popełnia błąd ”i nazywa zabawkę niewłaściwym kolorem, np.„ Mam zielonego lisa ”. z gry.

43. „Bloki”

Gra toczy się z kostkami. Po każdej stronie sześcianu znajduje się słowo określające określony dźwięk. Gracze rzucający kostką wymieniają listę słów. (Można grać w zespołach przy użyciu dwóch / trzech kości.)

44. „Jakie słowa znasz?”

Nauczyciel wywołuje dźwięk / literę i pokazuje uczniom, ile słów powinni zapamiętać. Następnie nauczyciel zadaje pytanie: „Jakie słowa na ten dźwięk / literę znasz?”, A uczestnicy pamiętają i nazywają słowa dla danego dźwięku / litery.

45. „Chińskie szepty”

Ułóż karty na planszy. Podziel uczniów na dwie drużyny. Pierwsi członkowie zespołu podchodzą do kierowcy, a on szepcze polecenie: „Proszę, daj mi lalkę / Połóż samochód na stole / Itd.” Następnie wracają do swoich drużyn i szeptem przekazują instrukcje następnemu graczowi w łańcuchu. Kiedy instrukcja dotrze do ostatniego gracza w drużynie, musi ją wykonać tak szybko, jak to możliwe. Jeśli wszystko zostanie zrobione poprawnie, drużyna zdobywa punkt.

E.A. Barashkova zauważa, co następuje zasady gry podczas nauczania języka obcego:

Zanim zaproponujesz grę, zadaj sobie pytanie: dlaczego ta gra jest potrzebna, co daje. Granie dla samej gry to strata czasu. Nauczyciel powinien zawsze jasno stawiać sobie cel dydaktyczny. Nie ma potrzeby informowania o tym uczniów. Gra ma oczywiście swój własny, czysto gamingowy cel. Oto, co stawiasz przed uczniami.

Nie próbuj rozwiązywać dwóch problemów za pomocą jednej gry: wypracować nowy materiał gramatyczny i nauczyć się nowych słów. Studenci mogą czerpać przyjemność z gry, ale nie przyniesie to żadnych korzyści. Określ, jaki jest twój główny cel. Ona i osiągnąć. Jeśli chcesz wypracować nową strukturę gramatyczną, słownictwo powinno być Ci znane. Jeśli Twoim zadaniem w tej grze jest zapamiętanie nowych słów, musisz to zrobić na dobrze opanowanym materiale gramatycznym.

Prowadząc gry, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę niektórewytyczne :

Przygotuj materiał metodologiczny w wystarczającej ilości;

Zdecyduj, jaką rolę przyjmie nauczyciel: obserwator, asystent, uczestnik;

Pomyśl o tym, jak zorganizować informację zwrotną na koniec gry;

Rób notatki, komentarze, notatki, uwagi, pytania, które pojawiają się podczas gry.

N.I. Arzamastseva zauważa nieco inaczejwytyczne podczas grania w gry:

Nauczyciel (rola lidera) rozpoczyna nową grę, a następnie ta rola zostaje przeniesiona na dobrze wyszkolonego ucznia.

Tę samą grę powtarza się kilkakrotnie, zastępując nowe jednostki leksykalne.

Na wczesnym etapie szkolenia należy nauczyć uczniów komentowania swoich działań w języku obcym.

Wskazane jest nadanie grze charakteru rywalizacyjnego, aby uzyskać z niej jak największy efekt.

1. Wniosek

Tak więc, po zbadaniu roli gry w procesie uczenia się i zbadaniu potrzeby stosowania gier dydaktycznych na lekcjach języka angielskiego, możemy stwierdzić, że edukacyjno-rozwojową wartość uczenia się w formie gry polega na jej treści i koncentracji na rozwiązaniu zadań postawionych przez nauczyciela.

Za pomocą gry możesz zapewnić aktywny udział każdego ucznia w lekcji, stymulować komunikację mowy, przyczyniać się do wzbudzania zainteresowania i chęci nauki języka obcego. Gra jest doskonałym sposobem na zachęcenie uczniów do aktywnej pracy na lekcji. Po trudnym ćwiczeniu ustnym lub innej żmudnej czynności zabawa to doskonała okazja do relaksu. Korzystanie z różnych gier na lekcji języka obcego przyczynia się do opanowania języka w zabawny sposób, rozwija pamięć, uwagę, inteligencję i podtrzymuje zainteresowanie językiem obcym. Gry na lekcjach języka obcego muszą być również wykorzystywane do rozładowania napięcia, monotonii, podczas opracowywania materiału językowego, przy aktywowaniu aktywności mowy.

Wykorzystanie gier i momentów zabawowych na lekcjach języka obcego jest ważną metodą stymulowania motywacji do działań edukacyjnych i poznawczych uczniów.

Ucząc dzieci, zawsze pamiętamy o cechach ich pamięci - łatwo zapamiętują słowa, wchłaniają wszystko nowe, jak gąbki. A żeby było ciekawie, robimy to grając!

Na początek chciałbym od razu powiedzieć, że wszystko jest odpowiednie dla dzieci. Oznacza to, że powinieneś również zwrócić uwagę na kanały percepcji dziecka. Przeczytaj więcej w powyższym artykule.

Gry do zapamiętywania angielskich słów

Gra leksykalna

Ustawiamy krzesła w kręgu, jest o 1 krzesło mniej niż uczestników. Ogłoszono temat, na przykład „Warzywa”, nauczyciel wymienia różne słowa na ten temat, dzieci chodzą po krzesłach w kółku, gdy tylko podadzą słowo z innego tematu (oczywiście znane słowo z tego, którego się wcześniej nauczył), dzieci szybko zajmują krzesła. Kto nie miał czasu, wraz z jednym krzesłem opuszcza krąg itp.

Gra w wisielca

Wszyscy znają szubienicę. Facylitator wymyśla słowo i rysuje na tablicy myślniki, których liczba odpowiada liczbie liter. Dzieci w kręgu zgadują litery, jeśli takie są, wpisz je w odpowiednim myślniku, jeśli nie, zaczną rysować małego człowieka na szubienicy. Zmieniłem tę zasadę, ponieważ jedna dziewczyna była bardzo zdenerwowana, ponieważ nie zgadła listu i nie była w stanie „uratować małego mężczyzny”. Więc teraz nie bawimy się w „szubienicę”, ale „słonie”, „Pająki”, „żółwie” i tak dalej. Nikt nie ponosi żadnej odpowiedzialności za życie stworzenia, po prostu rysujemy i malujemy część ciała każdą nierozwiązaną literą.

Gra „Taka sama lub inna”

Ćwicz rozpoznawanie słów. Gramy w karty, w każdej grupie słów wrzucam „złe” słowo z innej kategorii.

Gra Krzyże i Naughts

Kółko i krzyżyk, wszyscy kochają. Jesteśmy podzieleni na dwie drużyny, „krzyże” i „palce”. Z góry przygotowałem pytania, które zadaję tym zespołom, zadają sobie nawzajem, zespoły się udzielają i udzielają odpowiedzi. Na planszy rysuję standardową siatkę do gry w kółko i krzyżyk. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, polecenie mówi, gdzie umieścić swój krzyżyk lub zero. Jeśli nie, pomijają zakręt. Uwielbiam tę grę, ponieważ zazwyczaj uczniowie dobrze pamiętają, co ćwiczymy przez długi czas.

Gra w śnieżki

Wszyscy znają kulę śnieżną, powtarzamy słowa w łańcuchu i dodajemy własne itp. Czasami sprawiam, że gra jest trochę inna. Tworzymy bardzo długie zdanie, zaczynając od jednego słowa i możesz dodać cokolwiek w dowolnej części zdania. Na przykład jabłka - zielone jabłka - Nick lubi zielone jabłka - Nick bardzo lubi zielone jabłka - Nick i jego siostra bardzo lubią zielone jabłka ... i tak dalej.

Gra „Simon Says”

Jeśli wymawiamy frazę, zaczynając od Simon mówi, to polecenie musi zostać wykonane, jeśli nie, to nie jest konieczne wykonanie. Na przykład Simon mówi „dotknij łokcia”, więc musisz to zrobić, jeśli tylko „dotknij łokcia”, nie potrzebujesz tego. Gra wydaje się prosta, ale kiedy zaczynasz mówić szybko, wielu jest zdezorientowanych. Dzieci bawią się dobrze, a dodatkowo mają możliwość wstania z miejsc, rozgrzewki). Zwłaszcza jeśli często rozmawiasz, Simon mówi „dotknij palcami”.

Gra „Telefon”

Głuchy telefon, mówimy słowo do ucha do pierwszego, dzieci szeptem przekazują to, co usłyszały, wzdłuż łańcucha, ten drugi jest dźwięczny. Takie cuda się zdarzają, czasem jakiś hipopotam łatwo zamienia się w kota)

Gra Treasure Hunt

Bardzo lubię tę grę! Chowam różne notatki z zadaniami i instrukcjami, gdzie szukać następnej w klasie (lub szkole). Lub dzieci mają wcześniej mapę, po której się poruszają, podzielone na dwie lub więcej drużyn. Tylko tutaj będą potrzebni asystenci. Na koniec czekają na „skrzynię ze skarbami”. Możesz tam wrzucić słodycze. „Skarb” według własnego uznania. Jeśli robię karty, trochę przetwarzam krawędzie za pomocą ognia, aby wyglądały jak stare.

Gra „In The Bag”

Wkładamy różne przedmioty do nieprzezroczystej torby, dzieci z kolei podchodzą, zamykają oczy, wyjmują jeden przedmiot i czują go dotykiem, nazywają to po angielsku.

Gra „Hot Potato”

Piłka to gorący ziemniak! trzymaj w dłoniach przez długi czas, spalisz się! Rzucamy piłkę w kółko, wywołując słowa z określonego tematu lub jakiejś litery.

Gra „Puzzle”

Piszemy słowa lub frazy na kartkach papieru, kroimy je na kawałki o różnych kształtach. Dzielimy się na 2 zespoły i układamy puzzle dla szybkości.

Gra w karty

Dzieci bardzo kochają, kiedy mogą dobrze poruszać się w klasie. Wykonujemy wyspy ze zdjęciami na arkuszach A4, dzielimy na 2 drużyny, miksujemy karty i dajemy taką samą kwotę każdej drużynie, po kolei każdy z graczy musi przejść na drugą stronę (na przeciwległą ścianę), wyciągając po jednej karcie, nazywając przedmiot po angielsku, rzucenie go na podłogę i wejście na „wyspę”.

Rozszyfruj grę

Tworzymy karty z wyuczonymi słowami, ale litery są pomieszane w słowach, należy to naprawić. Robimy to dla szybkości. Możesz także porównać z obrazem, tłumaczeniem, definicją itp.

Gry naśladowanie

Ta gra jest łatwa do zrobienia z czasownikami, które wskazują emocje. Uczeń otrzymuje kartkę ze słowem i pokazuje ruchami, mimiką, resztą domysłów.

Gra „Stand in a Line”

Rozdaję dzieciom duże kartki z literami, potem wołam słowo, a dzieci ustawiają się w określonej kolejności. Lub tworzą zdania ze słów, również w kolejce.

Gra „Znajdź swój mecz”

Dzielimy się na 2 zespoły, uczniowie jednej otrzymują kartki ze słowami, a druga ze zdjęciami, po czym wszyscy wstają i szukają swojej pary. Następnie możesz popracować w parach, aby dzieci nie przyzwyczaiły się do pracy z tym samym partnerem.

Gra „Ciasta lub ciasteczka”

Ponownie dzielimy się w dwóch zespołach, na ciastkach i ciasteczkach. Niektórzy odpowiadają tylko na pytania twierdząco, inni przecząco. Potem się zmieniamy, doskonale nadaje się do wypracowania prostych ogólnych pytań-odpowiedzi.

Gra wędkarska

Tutaj musimy się przygotować, robimy wędki, na które zaczepiamy magnesy, a rybacy muszą łapać karty ze słowami, do których przyczepiony jest żelazny klips.

Gra „Dotknij i uruchom”

Głośne, zabawne, odpowiednie dla małych dzieci, podczas gdy one wciąż mało mówią, ale już całkiem dobrze rozumieją. Karteczki ze zdjęciami umieszczamy w całej klasie, na polecenie dzieci muszą znaleźć kartę i pokazać ją nauczycielowi. Ten, który pierwszy wziął kartę i pokazał ją poprawnie, zachowuje ją. Uczeń z największą liczbą kart wygrywa.

Gra dla niewidomych artystów

Zasłaniamy oczy uczniowi i prosimy o rysowanie różnych przedmiotów. Okazuje się, że jest to bardzo zabawne.

Gra Przeciwieństwa

Wchodzimy w krąg, rzucamy piłką, wypowiadając słowo, kto złapał piłkę powinien podać antonim, potem dać swoje słowo i komuś rzucić piłkę. Dobry w ćwiczeniu przymiotników. Dostępne opcje mogą być dowolne - stopnie porównania, synonimy, (nazwij następne), dni tygodnia (nazwij także następny lub poprzedni), lub nazywamy rzeczownik, a ten, kto łapie piłkę, podaje odpowiedni przymiotnik lub słowo zaczynające się od ostatniej litery poprzedniej i itp.!

Gra „Czego brakuje”

Kładziemy zabawki, owoce, karty, cokolwiek na stole. Mówimy wszystko razem, potem dzieci zamykają oczy, ukrywamy jeden przedmiot, otwierają oczy i nazywają, który przedmiot zniknął. Możesz zacząć od małej liczby elementów, a następnie stopniowo zwiększać.

Gra Secret Picture

Pokazujemy karty z obrazkami, a następnie zamykamy obrazek prawie całkowicie, zostawiając odrobinę szkarłatu (na przykład czubek ogona myszy), dzieci powinny odgadnąć i nazwać słowo.

Gra „Wstań, gdy usłyszysz”

Daj każdemu uczniowi kartę (lub kilka kart) z wyuczonymi słowami. Następnie nauczyciel czyta bajkę lub historię, gdy tylko uczeń usłyszy w niej swoje słowo, natychmiast wstaje, powtarza to słowo, pokazuje kartę.

Gra Bingo

Rysujemy kratkę z 9 (lub więcej) kwadratów, piszemy dowolnymi słowami z danego tematu (z rozdziału podręcznika, aby nie było nieoczekiwanych słów), następnie nauczyciel wypowiada słowa w dowolnej kolejności, jeśli uczeń ma takie słowo, przekreśla je. Pierwszy, który przekreślił wszystkie słowa, mówi Bingo! i jest odpowiednio zwycięzcą.

Wyjaśnij grę słów

Dzielimy się na dwie drużyny, jeden z uczniów każdej drużyny siada plecami do tablicy, nauczyciel pisze słowo, członkowie zespołu wyjaśniają je po angielsku (nie wolno nazywać słowa i wyrazy rdzenne), pierwszy, który zgadnie, daje drużynie jeden punkt, potem zawodnicy zamieniają się miejscami, żeby wszyscy byli w zgadywaniu.

Gra Traffic Lights

W dzieciństwie graliśmy w tę grę w naszym ojczystym języku, prezenter odwraca się i woła, ten, kto ma ten kolor w ubraniu, może przejść przez ulicę, który nie musi być w stanie przejść).

W rzeczywistości jest wiele gier, często improwizujemy, przebudowujemy coś w związku z poziomem, liczbą ludzi itp., Jeśli dzieci są małe, możesz wymyślić wszelkiego rodzaju legendy, na przykład nauczycielka została oczarowana, a ona zapomniała wszystkich słów lub „ Czy zauważyłeś, jak silny jest dziś wiatr? Pomieszał nam wszystkie litery w słowach. ”.

Ponadto nauczysz się kilku gier do zapamiętywania słownictwa z wideo:

A jakie znasz angielskie gry słowne?

Jeśli znajdziesz błąd, wybierz fragment tekstu i naciśnij Ctrl + Enter.